胡蘅芬
湖南环境生物职业技术学院 湖南省衡阳市 421005
【摘 要】目的：探讨MOOC 在妇产科护理学中的实际应用效果。方法：选取我院2013 届护理专业学生200 名，分别开展MOOC 教学和常规护理教学模式，对比两组教学效果。结果：观察组理论知识和操作技能考核成绩均明显高于对照组，p<0.05，有统计学意义，观察组学生问卷调查结果比较满意。结论：大型开放式网络课程可有效提高妇产科护理学的教学质量，提高学生的理论知识和操作技能水平，值得进一步推广应用。
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关键词 大型开放式；网络课程；妇产科护理学
MOOC 即大型开放式网络课程， 是开放教育资源运动中的新生事物，这种教育模式既能提供免费的优质教育资源，又能增加学生的学习体验，而且不受学生人数的限制，因此，教育学界正在努力将MOOC 应用于实际教学中[1]。妇产科护理学是一门专业性极强的学科，对学生的专业技能和工作素养有着极为严格的要求，为探讨MOOC 在妇产科护理学中的实际应用效果，本文选取我院2013 届护理专业学生200 名，分别开展MOOC 教学和常规护理教学模式，现将结果报告如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
资料来源于我院2013 届护理专业200名学生的课堂学习情况。200 名学生均为女性，为2013 届护理专业在校生，将200名学生随机分为观察组和对照组，每组100 名。两组学生在年龄、专业成绩等一般资料上无显著差异，p>0.05，有可比性。
1.2 方法
对照组采取常规护理教学模式进行课堂教学，即以教师讲授为主，学生听课的同时记录笔记；观察组采取MOOC 教学模式进行课堂教学，课堂设计：
（1）构建网络学习平台。教师需要结合妇产科护理学的教学目标将各种知识有机联系起来，整合多种形式的数字化教学资源和教学工具，构建网络学习平台，教师需要指导学生正确的学习方法，激励学生的学习兴趣。
（2）互动与回应。教师通过课程网络来实现师生互动，回应学生的问题，形式如同行评审或小组合作。
（3）考核。使用线上评量系统进行学生成绩考核。两组均进行为期一个学期的学习。
1.3 教学评定指标
统计两组学生理论知识和操作技能学习成果；向观察组学生发放自行设计的调查问卷，内容包括课堂满意度、学习兴趣等[2]。
1.4 统计学方法
采用统计学软件SPSS18.0 对本次研究数据进行统计学分析；计量资料用（ ）表示，并用t 检验；计数资料用X2 检验；
P<0.05 表示差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组学生理论知识和操作技能考核结果对比
观察组理论知识和操作技能考核成绩均明显高于对照组，p<0.05，有统计学意义。
结果见表1。
2.2 观察组学生调查问卷结果分析（见表2）
3 讨论
大型开放式网络课程的三大要素是平台、教师和学习者，平台是开展网络课程教学的基础与保障 。
本次研究共选取200 名护理专业的学生，经过一个学期的教学实践后，观察组学生的理论知识和操作技能考核成绩均明显高于对照组，p<0.05，有统计学意义，而且调查问卷结果提示学生的学习体验较为良好，大部分学生认为大型开放式网络课程教学模式有助于提升自己的学习兴趣和学习能力。
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参考文献
[1] 陆旭亚, 李建美, 谷娟娟等. 基于Blackboard 平台的《儿童护理学》网络课程建设[J]. 中华现代护理杂志,2013,19(31):3903-3905.