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“过程设计”提升校本研修品质

  • 投稿FLax
  • 更新时间2015-10-24
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朱郁华

前段时间,笔者对区内部分学校进行了校本研修调研,发现部分教研组开展的校本研修活动缺乏针对性,研究质量不高,研修成果梳理不清楚。仔细查阅这些教研组原先制定的教研组计划和研修活动方案,发现计划方案设计思路模糊,缺乏可操作性;有的虽设计了相应的操作策略,但与研修内容不匹配等问题。

校本研修的品质,需要在明确研修目标与内容的前提下,设计出切实可行的研修过程,开展有一定深度的研究活动,才能得以保障。笔者结合自身实践研究,就校本研修的过程设计谈两点思考。

一、哪些内容是校本研修过程设计时需要考虑的主要方面

校本研修的过程设计是校本研修方案的重要组成部分,是对研修主题、研修内容、研修流程、研修方式、研修主体、专业支持、质量评估等诸多要素进行分析与思考的结果。

研修主题是研修活动前提。缺乏研修主题,参与者往往是即兴发挥,观点漫天发散,研修活动没有深度。然而,确定研修主题不是一件轻而易举的事情,既需要扎根于教师的内在需求,又要基于研修活动的目的。如旨在提高教学技能的研修活动,我们可以以“如何提高课堂问答的有效性”为研修主题,基于课例展开持续、深入的研究。

研修内容是研修活动有效性的基础。不同的研修主题,其研修内容也有所不同。如,以“如何提高课堂问答的有效性”为研修主题,其研修内容可以是提问的内容、提问的方式及教师理答方式等。又如,以“教师课堂指导的有效性”为研修主题,其研修内容可以是教师的指导行为、指导方式、指导对象以及介入时机等。

研修流程及方式是提升研修活动品质的关键。校本研修的品质主要表现在问题解决上的研究性、研修过程上的合作性、参与方式上的实践性以及知识形成上的建构性。不同的研修主题与内容,其研修程序方式也是有所区别的。如,“小学数学作业设计研究”这个主题,其研修的流程与方式可以是这样:第一步,专家讲座、互动交流,深刻认识作业的功能,明确作业设计的实践路径与具体要求;第二步,修改某一课时的作业,写出修改理由,并展示交流;第三步,现场编制某一课时的作业,阐述作业设计及运用的思路,并回答同伴提问,展开互动讨论;第四步,总结提炼作业设计的可操作性,形成研修案例。又如,“初中化学实验探究有效性的实践研究”这个主题,在过程设计时首先对“实验探究有效性”作一定的思考,梳理其内涵和关键要素,然后再进行相关设计、开发工具、课堂观察、研讨改进、形成结论、应用实践等。

校本研修的过程设计除了要考虑以上几个关键要素之外,还需要把教师置于研修的主体地位,分析其需求与差异,赋予其角色与任务,构筑“学习共同体”;还需要积极争取研修资源支持,如对优质学习资源的购买等。

二、怎样的过程设计才能保证校本研修的顺利进行

从校本研修活动来看,其研修过程的设计一般可以从行动路径和研修策略两个方面来体现。其中,行动路径是研修活动的“路线图”,是研修活动的整体架构;研修策略则是具体研修活动中的操作方法的总和。以下就两个方面展开分析。

1.研修活动的行动路径:规划研修进程,明确研修任务

研修活动的行动路径一般包括六个重要环节:(1)选择研修主题;(2)提供研讨素材;(3)组织研修活动;(4)整理观点并进行观点交流;(5)达成共识或建议;(6)行为跟进等。要让每个环节的活动都是有价值的活动,需要活动的策划者以一定的任务作介质,设计教师参与点,使参加研修活动的教师动起来、忙起来。同时,还要关注差异,为不同层次的教师设置不同的任务,如课堂观察环节,新教师可以侧重教学环节的观察与分析;有经验的教师可以侧重对教学活动的设计和实施情况的观察与分析;成熟的教师可以侧重教学目标与内容的把握、教学重难点的处理等方面的观察与分析。

2.研修活动的操作策略:匹配研修内容,指向有效研修

研修过程的设计中,最为具体的工作,便是针对具体的研修内容与研修活动做出的策略设计、方法选择以及环节预设。

如针对“培养学生运用几何图形直观解决问题能力”这样一个研修主题,提出了“数形结合,以数化形”“强调直观,以形析文”和“重视图例,突出关系”等三种策略。并在每一种策略的具体阐述中,又通过一张流程图来表达策略的操作过程。

下图便是第一条策略“数形结合,以数化形”的操作图示。在图示基础上配以文字说明:

第一步是化境为数,经历从实际情境中抽象出数的过程,体验抽象。第二步是以数化形,经历将数转化成多种形的过程,体验演绎。第三步将形归数,经历多形中发现共同点的过程,体验归纳。三步使学生经历数(式)与形转化的过程,积累数形结合的基本活动经验,奠定运用几何图形直观解决问题的能力基础。

上述的操作策略内容明确,路径清晰,有很强的可操作性,为后续研修活动奠定了扎实的基础。

通过对上述操作策略的分析,我们也不难发现,研修活动的操作策略应体现出三方面的特点:一是具体,尽可能的细化;二是有针对性,即与研修内容相匹配;三是可操作,即在后续研修中可以直接运用。

(作者单位:上海市青浦区教师进修学院)