赵冰
审美教育简称美育，由于其对人的全面发展所起的综合促进作用，历来倍受重视，正如王国维在《心育论》中说的，“美育一面使人之感情发达，以达完美之域；一面又为德育与智育之手段。此义教育者不可不留意也。”教育家杰普列茨卡娅也指出，“没有美育，就不可能有个性充分全面的发展。”
美育与体育有着密切的联系，在素质教育里，体育不仅仅是传授给学生一些锻炼身体的手段，更是一种文化现象，体育本身就包含着对美的表现与追求：人体美、仪态美、言行美皆属体育美学范畴。
所谓“爱美之心，人皆有之”，体育教师在教育教学实践中引导学生树立正确的审美观，激发学生对美好的事物的向往以及表达美、创造美的热情，其意义不可谓不深远。
一、形体、姿态美
体育所追求人体的形体、姿态美主要包括人体各器官系统机能的健康与人的形态发育协调、匀称以及正确的身体姿态。在教学过程中，要从培养学生正确的坐、立、行姿势与动作人手。古人云：“坐如钟，立如松，行如风”，近年来，居高不下的学生近视率与不正确的学习姿势有着密不可分的关系，体育教师要重视每节课的队列、队形学习，从低年级开始有意地培养学生良好的身体姿态与动作意识，打好这个体格健美的基础。
形态美固然与高、矮、胖、瘦及五官有联系，但作为教育者，要使学生懂得形态美更重要的是人体的有序和谐与合乎比例的发展以及由健康的机体所激荡的生命活力。这一点对于那些有自然缺陷的学生尤为重要。贝多芬身高仅1.63米，却成为向命运无限高度挑战的生命活力崇高美的化身。
二、动作美
体育中的动作美主要体现在各种运动项目在追求“高、快、强”的运动状态与运动场景之中。
1．学会欣赏。苏霍姆林斯基说：“教师要引导学生去感知和领会美。”以观看电视体育实况转播为例，田径比赛的奋进与力度美、体操运动的惊险与刚健美、球类运动的机敏与协调美、跳水的瞬间艺术美、冰舞的轻盈意境美等，教师要根据不同的运动项目适时加以引导，使学生产生浓厚的兴趣并通过欣赏陶冶身心。笔者曾让学生做过这样的体育家庭作业，“请在书报等媒体上找一幅自己喜爱的运动项目的图片，写上体会与说明。”结果有，邓亚萍舍我其谁的击球瞬间、飞人乔丹的空中大灌篮、占旭刚力拨千钧的一吼等，更有一位摄影兴趣小组的学生送来了一张本班同学参加学校跳绳比赛的照片，图中的谐趣、忘情与欢乐情状深深地吸引、打动了全班同学的心。
2．学会表现。高尔基曾说：“照天性来说，人都是艺术家，无论在什么地方，总希望把美带到他的生活中去。”体育教师要充分挖掘美育素材，有计划、有步骤地实施并通过学生表现出来，因为美的事物特别容易使学生接受。教师在传授技术动作时要注意示范的正确与美观，给学生以直观而完美的印象；学生练习时，一定要严格要求，力求表现舒展大方、自然优美。如进行“五禽戏”练习时，动作必须做到规范准确，体会“身、意、气、行动作美，让学生在创设的情景中表现猿的灵活、熊的憨厚、虎的威猛、鹿的舒展以及鹤的轻灵，从而获得一种自我满足的运动美感。
三、言行美
体育教学中的群体性较强，在紧张、激烈的活动中，特别是比赛时，人的行为具有更本质的表现：体育课堂上，时有个别男生、女生相互喊“漏油”，喝倒彩；不爱护学校体育器材；相互攀比运动服装与运动饮料等现象。教师要因势利导地进行美丑鉴别教育，开展“我为你喝彩”“文明锻炼”“我不放弃”等活动，提倡节俭，提倡体育课上带凉开水喝（少许放点盐更佳），提倡互帮互助等文明健康行为，教师要根据学生的身心特点，遵循美育规律，美育的潜移默化效果一定会达到。
值得注意的是，体育教学中的审美因素虽然是客观存在，但需要教师抓住本质，寓教于乐，寓教于美的享受之中，才能达到美的教育作用。一旦学生成为审美的人，人类的理性也就被挖掘出来，情操才可陶冶，品性才可砥砺，人格才可升华。审美引导的效果是隽永的，它可以影响人的一生。
（作者单位：江苏南京市溧水区第二实验小学）