张小明
品德与社会课程标准指出：必须以培养热爱生活，乐于探究，具有良好道德品质的儿童为根本目标。其核心理念是培养学生学习做人。因此，品德与社会的课程特点决定了情感教育是本课程的教育目标。那么，怎样实现品德与社会课程教学中学生情感的积极升华呢？
一、智慧导入，催生情感
“良好的开始是成功的一半”。在上课伊始，教师可以通过设计一小段与课文内容相关的“引子”，形成未成曲调先有情的良好认知氛围，使学生迅速地将兴奋点由课间活动转移到课堂学习上来。
例如：在学习三年级下册“有多少人为了我”一课时，我联系学生的生活实际进行导入：同学们，你今天早上吃什么了呀？那你有没有想过，我们吃的面包、稀饭经过了多少人的劳动才到了我们的餐桌呢？再看看自己身上穿的衣服，它们又是经过了哪些人的劳动才穿到了我们的身上呢？在课的开始，以聊天的形式，从每天都必不可少的早餐和衣服谈起，引发学生思考到底有多少人为此付出了劳动，从而为接下来的学习埋下伏笔。
二、注重体验，激活情感
小学品德与社会课程所生成的情感教育话题是以儿童“生活事件”的形式呈现的。对于儿童而言，他们只有在真实的生活世界中感受、体验和领悟，才能充分发挥自己的主观能动性，完成各项活动目标。因此，教师要通过创设情境，让学生在特定“角色”实践中唤起心中的情感，积累道德探索的直接经验。
例如：在“同学之间”一课中，我出示了学校开运动会时，班级拍摄的照片，在同学们回味运动会给大家留下的美好回忆的同时，引导学生交流：当你要上场时，你的衣物是谁帮你照看的？当你站在起跑线上时，是谁在为你加油的？当你受伤时，是谁陪你去保健室的？唤醒学生帮助别人和被别人帮助时的感受。然后，再让学生进行情景表演：壮壮踢球时撞到了同伴乐乐，两人差点打起来，后来经同学们劝阻，球赛继续玩下去，玩得很高兴。通过表演，让学生对同学之间矛盾的处理有情境感，然后联系自己的生活，明白如果我们互相体谅了，小矛盾就没有了。情境表演可以让学生产生切身体会，而不是将结论停留在口头的空话。
三、有效对话，深化情感
对话是课堂教学的重要组成部分，因此，教师要努力通过体验活动中的智慧对话，引起学生的情感共鸣，促进学生情感的深化和行为的外化。
例如：在“绿色小卫士”教学中，我让学生说一说身边存在的环境问题，再用多媒体课件向学生展示各种环境污染的资料，师生体验活动如下：
师：同学们，地球只有一个，要想使它更加美好，我们应该怎么做呢？
生1：不捕杀动物。
生2：不乱砍滥伐。
生3：不使用一次性筷子。
师：同学们，拯救地球要从我们身边做起、从小事做起，要呼吁我们身边的每个人和我们一起保护我们赖以生存的家园，让天更蓝、水更清、花更艳，真正做一名环境保护的绿色小卫士。
四、艺术留白，品味情感
在课堂教学中，教师要具备教学技术，更需讲究教学艺术，尤其是留白艺术。如今的课堂教学追求的大容量、高密度，使学生失去了思考的余地和探究空间。其实，在小学品德与社会课的教学活动中，为学生适当的空白，不仅能激发学生的求知欲，而且能在无形中培养学生的参与意识，达到润物无声的效果。
例如：在“媒体连着我和你”一课中，要求我们通过电视、广告和网络三个主题，从正反两个方面引导学生体验、分析媒体给我们生活带来的影响。课上，我让学生在丰富多彩的活动中感受了媒体与人们生活的关系。之后，我以一句“同学们，请试想一下，如果我们的生活中不再有电视、广告和网络，我们的生活又将会是什么样子的呢？”对于这一疑问我没做过多的解释，而是留给学生自己思考，虽然，他们的思想还有许多不成熟的地方，但通过思考，他们或许能开辟出我们意想不到的更为广阔的情感空间。
总之，小学品德与社会课是培养学生良好道德修养、全面实施素质教育的必要途径。教师要以情感为突破口，以情感人，以情明理，培养学生积极的思维，使教育和育人两者完美融合。
（作者单位：江苏扬州市江都区武坚中心小学）