梅洁
为实现新课程背景下学生学习方式的改革，让学生在和谐、民主的教学氛围和良好的学习情境中全面发展，我们进行了教学模式创新与学习方式转变的探究。该课题的研究旨在培养学生的自学能力、协作精神、创新意识和实践能力。同时也促使教师重新认识课堂教学，探索课堂教学新思路，更新教育教学理念，实现教学能力、科研能力等综合素质的提高，加快专业成长。
对于不同的课型，我们尝试采用不同的教学模式。
一、新授课
新授课我们以校本资料“教学案”为载体，采用自学查测——合作展示——精讲点拨——反馈矫正——巩固拓展的模式。
自学查测：我们采用了洋思中学“先学后教”的模式，通过自查、互查、抽查、检测的方式来检查学生对课前学案的完成情况，解决学生自学中存在的疑难问题。
合作展示：以学生自主学习为基础，充分体现自主学习、合作探究的原则，让学生学会与他人分享，学会取他人的观点为我所用，激发学生挑战的欲望。
精讲点拨：以教师主导为依据，充分体现教师在学生学习过程中“导”的功能。学生先提出合作中遇到的疑难问题，教师再针对学生提出的问题进行讲解，并对所学知识进行梳理。
反馈矫正：学生学习情况要当堂反馈，反馈矫正的题目要围绕本节知识点精心设计，题不在多在精，要能起到举一反三的作用。学生自主完成当堂练测后，教师不要忙于讲答案，可以先让学生讨论，然后由各小组汇报讨论结果、存在哪些问题。教师在此基础上进行点拨。教师在讲解时要多注重学法和解题方法的指导。
巩固拓展：在梳理课中问题，总结本节课知识点的基础上，完成本节课知识体系的构建。同时把本节课的典型错题总结在纠错本上。
二、实验课
1．观察演示实验
这是化学教学中最常用的教学模式。可以教师演示、学生演示或师生共同演示。实验准备相对简单，教学地点的选择也比较灵活，可以在实验室中，也可在教室中。既可以进行验证性实验，也可进行探究性实验。在演示过程中，教师可以邀请学生协助完成，或直接请一至二位同学上台，代替教师进行演示实验，以提高学生的学习热情，调动学生的积极性。
2．学生实验
学生根据教材和教师（或是实验报告）的要求进行分组验证性实验，分组实验模式主要由两部分构成：一是化学实验的基础操作技能训练；二是物质性质的验证性实验。分组实验的目的，一是提高学生的基本操作技能，二是通过实验验证课本中的结论，帮助学生巩固和运用所学知识。
3．家庭小实验
学生在教师指导或家长监督下做课外兴趣或研究性实验，该方式既是对教材实验的补充，也是对化学知识的巩固，使学生在深入理解化学的本质特点的同时，认识到化学与生活的联系，为学校教育逐渐融于社会发展之中创造了条件。
三、复习课
复习课我们采用复习导示——自主整理——重点辅导——交流分享——检测达标的模式。
复习导示：就是指学生在未进入自主复习状态之前，教师针对教学内容，罗列出学生应接受和掌握知识清单，以供学生参考。复习导示内容可以是某一知识的归类设计，也可以单元归类设计。该环节为上节课结束后通告给学生。
自主整理：就是指学生在复习中要围绕教师提供的复习导示，对已学知识进行自主整理，整理中要做到精、细、实。该环节为学生课下整理。
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重点辅导：教师要参与到学生学习与合作交流的过程之中，及时发现学生学习中的问题，进行针对性辅导，力求使每个学生都能在单位时间内有所收获。
交流分享：就是让学生在自主整理的基础上，与老师、同学进行交流，分享学习成果，特别是做到在求异的基础上求同，学习中实现互研互补。
检测达标：是复习中最关键的环节，它是在教师出示复习导示，学生自主整理、交流分享的基础上，实现训练提升的过程。
在新课程理念的指导下，教师只有勇于创新，灵活运用多种教学模式，实现学生学习方式的变革，才能促进学生素质的全面提高。只要深入实践，上下求索，就一定会使学生焕发出无限的生命力，实现课堂改革的成功。
（作者单位：江苏泰兴洋思中学）