林峰
俄国教育家乌申斯基说过：“当学习充满乐趣时，才更为有效。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探究真理的欲望÷”在课堂教学中，怎样才能给学生带来愉快的学习体验，使他们把课堂学习看作是一种有趣的智力活动，在精神享受中完成学习任务呢？本文就试图引入生命课堂观以期解决此问题。
一、情感与情感的交响曲
“它不仅有柔和而流畅的外型，而且还具备丰富而深刻的内涵；圆，完美无缺，无可非议；螺旋蜿蜒伸拓，暗示着某种人生真谛；渐进线欲达而不能，激起人们不懈的追求。”这是上海师范大学附属中学的高级教师胡炯涛讲“圆锥曲线”时的课堂语言。几句话语，有诗的意境，有哲理的深邃，有情感的渲染，传递给学生一种“难得的享受”。数学课尚且如此，更何况语文本身就是语言艺术呢？
二、自信人生二百年
钱梦龙老师在执教《故乡》时，在问题讨论后见缝插针地说：“判断推理碗碟大家解决得真好，我特别高兴。我曾经看到杂志上也议论过这个问题，结论大概是闰土绝不会偷埋的，理由呢？跟我们这位同学所说的完全一样。这位同学如果写了文章，也可以在杂志上发表嘛。我们要树立自信心，用不着看不起自己，对吗？”在授课过程中，充分利用一切可能，培养他们对语文学习的兴趣，这种做法不仅有利于学生学好当前的科目，也有利于学生确立积极的人生观。恰如毛泽东的“自信人生二百年，会当水击三千里”。信心的树立、自信的崛起已经算是生命课堂的深层次要义了。
三、传情带意
所谓传情带意即“以趣激情”“以情激情”“以美激情”，用生动形象、富含情感的语词描摹出一幅幅优美的画面进而激励学生想象、感受、体验文章的内涵。教师工作的最大特点，就是工作的对象是人，是感情丰富的学生。而高中语文教材内含的也是人生路上丰富的情感体验。语文生命课堂恰恰沟通了现实和历史，教师要做的就是用教材内含的丰富情感唤醒学生内心的情感，当情感遭遇情感，或碰撞出情感的火花，或达到了人情合一。因此语文教师在引导学生赏析文本作品时，要创设文本情境，引导学生设身处地的体悟作者当时的心情。教师再辅以传情带意的语言，学生很容易受到感染，体悟到文本中蕴含的情与美。
四、人参滋补
清代戏剧理论家李渔把插科打诨比作“看戏之人参汤，可养精益神，使人不倦，不可小看”。现代教育心理学研究也证实，高中生还处在生理与心理的发育成长阶段，课堂上难免会产生疲劳。因此当学生精神不集中时，教师不妨来一点上课之人参汤，借插科打诨，来帮助学生调试疲惫的心态．形成张弛有度的心理节奏。此时，与文本内容有关的趣人和趣事，或是有关联的诗文、名言等，就是煲人参汤的重要食材。介绍相关人物时，插入相关的名人轶事、世俗风情；阐述某一哲学原理时，插入一些名言、故事；讲历史时，吟诵几句古诗。与主旨有关的趣话或网络名言，也都可以看作人参汤的材料。
五、要学会夸夸其谈
人是群居动物，人与人的交往及其所获得的情感体验是人的生命体验的重要组成部分。人们渴望获得别人的认同、肯定和赞美、支持。教师对学生的“夸夸其谈”，学生对学生的“夸夸其谈”都是构建语文生命课堂不可缺失的部分。钱梦龙公开教学，给人印象极深的就是他善于调动学生的积极性。哪怕借班上课，学生也情绪高涨。分析整个教学流程，发现他的妙法就是：“评+夸”“寓夸于评”。他总是热情洋溢地评价学生的答题、发言。钱梦龙老师给广大语文教师的启发就是抓住学生，调动学生，在教师和学生的“夸夸其谈”中，教师教得轻松，学生学得愉快，课堂目标也就自然而然地达成了。
教育家赞可夫在《教学于发展》一书中强调：“我们要激发学生独立探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之，则会抑制他们的智力活动。”扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。由此可见，课堂情绪的重要性了。
（作者单位：江苏扬州市宝应县汜水高级中学）