（二）体验式教学特点体验式教学是让学生在老师构建的模拟学习情境中亲身感知和掌握学习相关专业知识，从而快速融合教学内容的教学方式。该教学模式具有以下特点：1.主体性。学生主体教育是教育工作的出发点，体验式教学注重学生主体性和亲历性，并在教学环节激发学生学习兴趣，积极进行课程内容情节体验。因此，体验式教学培养学生真正以自我身份自主体验知识，并在认识场景和角色转换中获得自己的真实感悟。2.体验性。体验式教学主要是让学生身处模拟环境中体验，既丰富学生的直接亲身感性认识、经历和感悟，又能将所学理论知识在体验中消化融合与验证。3.情景性。体验式教学要求教师在教学过程中设置生动的仿真实验场景，激发学生通过感官、情感、思想和行动等进行实验教学，引发学生深度思考，这样既刺激学生主动学习的积极性，又能提高学生分析解决问题的能力。4.互动性。在体验教学中，教师必须重点加强对学生指导，引导学生全程积极参与体验，并将课前、课中、课后紧密结合起来，课前让学生参与教学内容设计，课中引导学生积极参与体验，课后让学生积极主动思考和总结，强化和反馈学习效果。因此，体验式教学需要学生全程互动参与。
二、《会计模拟实验》教学现状（一）《会计模拟实验》教学内容比较简单当前，很多高校《会计模拟实验》课程内容基本都是让学生根据制造企业经济业务编制记账凭证、登记会计账簿和编制财务报表。从实训内容涉及行业来看，没有与学生就业和实习单位实际情况相匹配，缺乏供学生个性化选择的商品流通企业、金融企业以及建筑施工企业等行业模拟实验资料。从业务内容处理流程来看，基本上只反映了单一制造企业会计核算流程，未强化数据流程控制和业务财务岗位体验。从实验资料完整度来看，只包含单一企业简单核算内容，忽视了外币业务、债务重组、合并报表、投融资管理、税收筹划以及财务分析等内容，以致会计模拟实验教学内容简单，学生实验完毕都不能真正掌握各项业务的处理流程，影响会计模拟实验教学效果。
（二）《会计模拟实验》教学方式单一目前高校会计模拟实验教学基本上都是教师模拟演示，学生按照模拟企业经济业务资料进行填鸭式会计核算实验操作。这种实验教学方式单一，学生也只是掌握基本会计业务核算，一般未进行会计业务角色分工和轮岗，无法让学生充分体验所有岗位职责和业务流程，更不可能体验会计业务流程控制的作用，不能激发学生会计模拟实验的学习兴趣。
（三）《会计模拟实验》教学评价体系不完善目前大多数财经院校的《会计模拟实验》评价主要以学生平时考勤和完成的记账凭证、账簿和会计报表等资料进行逐项打分考核，表面看来，这种评价体系公平合理，但实际上只是强调了会计学生的核算技能，根本无法全面反映学生会计模拟实验的能力和水平。同时，由于会计学生往往都要利用课余时间才能完成会计实验项目内容，从而无法避免少数学生的作弊行为，也会严重影响其他学生会计实验积极性，影响会计模拟实验教学评价效果。由此可见，目前高校会计模拟实验教学还存在内容简单、模式单一以及考核评价体系不完善等制约因素，随着我国市场经济快速发展，用人单位对会计信息的多样化和及时性需求越来越强烈，对会计人员综合素质要求也越来越高，不仅要求会计人员具有一定会计理论水平，而且还必须具有一定的财务业务流程控制管理能力、财务分析能力和内外部门间沟通能力。因此，很有必要在《会计模拟实验》教学中引入体验式教学进行会计业务体验、岗位转换和会计业务流程处理，提高学生业务流程控制管理能力、财务分析能力和沟通能力等，满足用人单位对会计人才的高素质要求。三、《会计模拟实验》引入体验式教学的必要性（一）满足用人单位对会计人员的高素质要求随着我国市场经济的快速发展，市场信息瞬息万变，用人单位不但需要及时的货币信息与非货币信息，而且需要单位内外部门之间快速沟通协调，以便单位快速决策。由于单位绝大部分信息来自于财会部门，因此，用人单位自然而然会要求财务人员具备及时提供多样化信息的高素质需求。而《会计模拟实验》是学生学习了会计专业基础课和一些专业课之后的一门综合知识集成实验课程，也最能体现会计学生的综合素质和业务水平。因此，很有必要在《会计模拟实验》中引入体验式教学模式，引导会计学生进行业务流程控制、岗位角色转换、税收筹划和财务分析探索，将会计课程理论教学与实验有机结合，加强会计、税收、内部控制和财务分析等知识高度融合，培养满足社会需求的高素质会计人才。（二）培养学生业务流程管理和沟通能力由于应用模拟企业场景进行会计体验教学，既克服了传统课堂教学的枯燥，缩短会计学生与实际岗位之间的距离，又能发挥教师引导和学生主体参与作用，让学生积极思考会计业务处理、业务管理流程等，从而既培养会计学生独立思考能力，又能够通过业务流程控制管理，不断增强团队沟通协作能力。（三）提升《会计模拟实验》课程教学效果在《会计模拟实验》教学中引入体验式教学模式，既充分尊重会计学生在教学活动中的主体地位，增强《会计模拟实验》课程教学内容吸引力，激发学生学习兴趣，又能让学生积极主动体验和理解各种业务操作流程，运用所学专业知识分析和解决会计业务中出现的问题，从而有助于提升《会计模拟实验》课程教学效果。（四）增强实验教师体验式案例设计能力《会计模拟实验》由于知识的综合性和实践性强，对《会计模拟实验》实验老师的知识面、实践经验和知识综合应用能力要求非常高。因此，在《会计模拟实验》中引入体验式案例教学模式，必然要求实验教师不仅具备扎实过硬的财务会计理论知识和企业实践经验，还能够综合运用财务会计、财务管理等理论知识进行业务流程梳理与优化，增强会计模拟实验体验式案例设计能力。
四、加强《会计模拟实验》体验式教学的对策（一）加强高校与企业沟通合作，促使会计模拟实验场景接近现实《会计模拟实验》体验教学强调真实会计环境的模拟与体验，这就非常需要会计职业界的大力支持和帮助。因此，高校应加强与企业的联系，进行多种形式的沟通与合作，让会计教师与学生走进企业，将企业会计实践者请进高校，共同交流，合作组建会计仿真实验基地，促进会计模拟实验教学场景更接近现实。（二）积极创设会计仿真模拟情境，激发学生体验兴趣会计体验教学实质上是将会计学生置身于企业模拟经济业务环境现场体验，增加工作环境的“真实性”，激发学生学习热情，乐意主动接受会计知识。因此，真实教学情境对会计学生非常重要，学生只有在企业真实市场管理环境中才能真正理解会计模拟实验的意义，不断发现财务会计问题，并通过分析找到解决会计业务流程、角色转换以及税收筹划等问题的有效办法。
（三）强化教师引领，帮助学生角色模拟在会计模拟实验课程体验式设计中，可以将参与会计模拟实验体验学生分成若干小组，每个小组成员之间都分配不同岗位，并根据确定的岗位职责与业务流程完成有关体验工作。比如在销售业务处理过程中，实验教师应先根据销售业务教学内容进行角色设计，主要设置以下角色: 销售人员（负责签约销售合同）、仓库管理员（负责产品出库）、核算会计（负责开具销售发票及会计核算）、出纳（负责办理银行汇票的收取与办理进账单）、银行工作人员（对接企业办理进账单）。小组成员之间进行角色职责熟悉以及岗位扮演，然后再进行轮岗工作，让小组每个成员都体验销售业务涉及的不同岗位以及明确岗位职责和销售业务流程。以此类推，可以让每个学生熟练掌握会计模拟实验中涉及到的所有岗位职责与业务流程，提升会计学生在真实会计工作环境中的财务实战竞争力。
（四）增强学生团队协作能力会计模拟实验体验式教学特别强调业务流程的顺利进行，这必然要求团队成员之间具有较强凝聚力和沟通协调能力。通过学生扮演的不同业务财务岗位之间思维碰撞、业务数据处理和沟通合作，有助于会计学生相互取长补短相互促进，增强学生团队协作能力。总之，对会计模拟实验体验式教学而言，主要以业务财务体验为基础，强化会计学生财务业务参与意识和业务财务处理流程。会计教师强化体验的主导作用和会计学生的主体地位。同时，在会计模拟实验体验教学中，实验教师既要鼓励学生认真体验并分享体验感悟，又要对会计学生提出严格的体验要求，全程指导学生参与体验，加强会计模拟实验体验式教学课堂组织管理和教学进度，提高会计模拟实验体验式教学效果。