关键词：赏识教育 惩戒教育 惩戒制度
笔者在中职学校工作多年，担任了数届不同专业的班主任，亲身体会到，由于生源和教育结构等问题，在中职学校仅依赖“赏识”来教育学生是行不通的。只有在尊重学生人格和个性发展的前提下，建立起切实有效的“惩戒”制度，把“惩戒教育”和“赏识教育”结合起来，才是完整的“爱”的教育。
一、“赏识教育”与“惩戒教育”
“赏识教育”的创始人周弘老师运用赏识教育，把聋哑女儿周婷婷培养成为留美博士后和首届海内外《中国妇女》十大时代人物。所取得的成功经媒体报道后，“赏识教育”不仅被无数家长奉为“宝典”，甚至《光明日报》在2003年4月10日的教育周刊中提出“提倡无批评教育”，把“赏识教育”推崇到了极致，一时谈论“赏识教育”的文章与言论铺天盖地。在我们平时班主任交流中，也常常听到“不要批评，要多鼓励和表扬”的声音。
不可否认，周婷婷成功了，但“赏识教育”真的能放之四海而皆准吗？个体的成功能代表所有吗？以往的教育方法中确实缺少表扬与鼓励，但教育中仅仅需要表扬与鼓励就行了吗？中职学校的生源大都来自于中考落榜生，此外还有初中没有毕业的，不敢参加中考的，有成绩差，也有因纪律差被初中学校劝退的，还有不想学习被父母强迫送来的……这些中职学生可能很需要表扬和鼓励，因为他们身上亮点比缺点少，他们接受表扬的机会要比别人少。但是一味地表扬和肯定有助于学生改正身上的陋习吗？有助于学生健康地成长吗？答案是否定的，甚至有可能助长不良习气的生长和膨胀。笔者记得2013年所带的班级中有一个学生上课经常迟到。为此，笔者找过他聊过好多次，每次聊之后，他都会改变一点点，但是没过一两天，又恢复了原样，甚至笔者还给他的迟到计过时，每当他比前一次提前一点点到教室，笔者都给予他肯定：“今天来得比昨天早，下次再来早一点就好了。”但是，效果甚微。直到后来，笔者不得已采取了笔者所认为的下下策——惩罚制度，每迟到一次就到笔者办公室抄学生手册中的相关规定，2000字起步，第二次是翻倍4000字，第三次是8000字。终于，抄了两次之后，这个学生再也不迟到了。
惩戒有惩罚、警戒之意，在《辞海》中解释为“惩治过错，警戒将来”。通过对学生的不规范行为进行惩戒，让学生对自己的错误行为有清楚的认识，并能承担起相应的责任，而并非仅仅是某些人认为的“惩罚”。其实“惩戒教育”在我国由来已久。纵看我国古代，就有“严师出高徒”之说，而“戒尺”是严师常用的惩戒工具；横看国外的教育，不管是家庭，还是学校都依然保留了惩戒的方式。笔者曾看过一篇文章，说的是一个洋媳妇如何利用惩戒的方法来教育孩子，她教育孩子的方法与我们生活中的很多家长可能不同。例如我们的很多家长是跟着孩子的身后跑着喂饭的，但是文章里的洋媳妇是孩子不认真吃就饿着，而在自己的孩子用小锅敲打欺负其他孩子后，她直接以其人之道，还治其人之身，也用小锅敲打教训了自己孩子，通过惩戒的教育方式，让孩子深刻地牢记该做什么，不该做什么。为此，洋媳妇的小孩三岁时就已经学会自己吃饭、自己穿衣服等等，生活和自理能力远远超越了我们国内许多同龄的孩子。此外，在国外，无论是欧美，还是澳洲，老师都有惩戒权，允许体罚学生，甚至有相应的规章制度。
二、我国教育谈“罚”色变的原因
但是我国目前却是谈“罚”色变，究其原因，一方面是当前的一些教育理论盲目地推崇“赏识教育”，对“惩戒教育”基本上是持着否定的态度，再加上部分媒体和社会舆论为了吸引眼球，一味地推波助澜甚至造假。网络上一旦出现老师惩罚学生的帖子（且不说发帖的人居心何在，也不说谁对谁错），媒体大都是不分青红皂白、一边倒地谴责老师行为不当，对事件的起因和过程却三缄其口。另一方面是我国目前仍然缺少切实可行的法律依据，老师难以掌握惩戒的力度，同时还要为一些出乎意料的后果承担责任。前不久我们看到一则这样的新闻，课堂上一个两度不遵守纪律的学生，因老师批评要求请家长到校配合教育而跳楼自杀。恐怕这位老师是难逃制度的惩罚和良心的谴责了，但学生顽固的陋习与脆弱的心理素质也足以引发我们的深思。
三、如何践行“惩戒教育”
所以，采用何种教育方式，如何恰当地使用某种教育方式是我们教育中最重要，也是最难把握的一环。在我们当前的教育环境中，在教育过程中，当我们根据对学生个体的认识不得不采用“惩戒教育”时，我们应当牢记，惩戒必须以尊重学生的人格和个性发展为前提，只能罚过失，不能辱尊严，尤其反对带有情绪性的惩罚。并且在惩戒之前，最好能建立起相关的“惩戒”制度，让制度来管人和辅助教育。这种“先礼后兵”的方式，有助于“惩罚”的实施，事先跟学生说明惩罚的原因与方式，让学生知道老师惩罚的原因是对事不对人，也有利于学生对“惩罚教育”方式的接受。十多年的中职班主任工作，笔者发现一个规律，“赏识教育”比较适用于女生，对女生的教育使用“赏识”大都能达到预期的效果。而男生的情况相对复杂，所以在笔者所带的班级中，如果是男生为主的班级，笔者一定要建立起班级管理和奖惩制度，也即班规。当然，班规的制定一定要考虑学生的实际情况，而且还要考虑可操作性，特别是惩戒制度。如果班规不具备实际可操作性，那么班级管理制度将会形同虚设，班主任的威信力也会受到学生的质疑。此外，还要根据违纪情节的轻重来设置惩戒的力度，整个惩戒力度应该呈递增的态势，如劳动委员向笔者汇报某位学生不参加值日卫生工作，作为班主任的笔者首先是先向其他学生了解具体情况，究竟这位学生不值日是客观原因还是主观原因。如果他是生病了，笔者会在关心他的同时，提醒他下次应当和其他同学调整好值日的时间；如果他是想偷懒，第一次笔者会要求他好好学习一下班规，同时把没有完成的事情做好。当然，假如他已经是第二次犯同样的错误，笔者就会执行班规中的惩罚制度。所以在以往班规的实施过程中，笔者并没有感受到太大的阻力，很多学生也都能心甘情愿地接受惩罚，而且这些学生大部分在日后的学习和生活中，再也没犯过类似的错误。
“没有规矩，不成方圆”，中职学生的一些不良行为和习惯的形成，并非一朝一夕，兄弟姐妹不多，让不管是城市还是农村的父母都将孩子捧在手心上。一些家长对“赏识教育”存在误解，对于过于容易得到的表扬，让一些孩子变得麻木、自私、缺乏爱心和责任感。没有“惩戒”，缺少磨炼的内心将因此变得脆弱。所以，没有惩戒的教育是不完整的教育。“赏识教育”与“惩戒教育”都是教育的形式，只有将“赏识教育”与“惩戒教育”结合起来，才是完整的“爱”的教育。
（作者单位：湛江机电学校）