高等师范学校高等数学教学现状的调查与分析

投稿Adam
更新时间2015-12-21
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　　摘要：从师生两个层面对高等师范学校高等数学教学现状和课堂教学内容进行了细致的调查与分析，了解学生对高等数学的认识、学习等，进而对调查结果进行分析，对高等数学课堂教学提出了一些建议和对策，以期为高等师范学校高等数学教学改革和研究提供有益参考。
　　关键词：学习观；学习效果；评价方式
　　随着高等师范学校的快速发展与专业的不断拓宽，社会对人才的培养提出了更高的要求，高等师范学校的培养方向从以培养基础教育阶段的中小学教师为目标转变为以培养具备专业技能的应用型人才为核心。作为高等师范学校的一门基础性学科——高等数学，其教学形式、教学方法、教学内容以及教学进程等应该打破传统师范教育中过于侧重理论推理的教学模式而更加注重高等数学的应用性和操作性。目前高等师范学校的学生大多数数学基础比较差，数学学习能力较弱，数学学习成绩偏低，导致学生高等数学的学习状况令人担忧。怎样能够改变这种状况，消除学生对高等数学学习的恐惧心理，培养师范学生灵活运用高等数学知识解决生活中的实际问题的能力，使学生不仅具备一定的数学文化素养，而且具备较强的实际应用能力，这给从事高等数学教育的一线老师带来了新的思考和挑战。基于此，笔者有针对性地对高等数学的教学现状进行调查和研究。
　　一、调查与分析
　　1.调查对象与调查内容
　　我们对宿迁高等师范学校数学系和计算机系所有班级的269名学习高等数学的学生进行了问卷调查。问卷调查的内容主要分为以下几个部分：（1）学生对高等数学课程的认识（包括兴趣、接受程度、难易度、重要性等）；（2）对专业学习意义的认识；（3）对高等数学的教学方法、教学模式和教学内容的意见和建议（包括对教学重难点、实际应用效果、应用能力的培养等）。问卷共分两部分，客观题有15道，主观简答题1道。
　　2.调查方法与过程
　　通过问卷、小组讨论和个别谈话的方式收集相关数据。为了保证统计数据的真实性和有效性，在问卷发放过程中，我们不仅考虑不同的年级、不同的专业，甚至还考虑了不同年龄阶段的学生的情况。此次调查问卷共发放269份，回收257份，回收率95.5%，从调查问卷发放及回收的数量和范围看，本次问卷调查可信度较高、效果比较好。
　　3.调查结果与分析
　　（1）学生对学习高等数学课程的态度及认识
　　目前，高等师范学校的学生对高等数学的学习普遍存在排斥心理，部分学生课上不认真听讲，有的根本听不懂，有的基本上放弃对高等数学的学习。同时大部分学生没有端正对高等数学的学习态度，以及对高等数学这门课的认识存在严重不足，从而导致高等数学课程的重要性无法得以体现。多数被调查学生认为高等数学是一门重要的课程，其中有83.5%的学生认为不管是对自身素质的提高还是对专业的影响，高等数学的作用都是比较大的，但是要学好高等数学并非一件轻而易举的事，与其他学科相比，可能要付出更大的努力，而这些正是五年制高等师范学校学生所缺失的。
　　（2）学生对高等数学课程的学习兴趣不高
　　有近62.2%的学生学习高等数学的兴趣不浓，没有明确的学习目的，学习带有一定的盲目性，从而影响了高师学生学习高等数学的积极性。五年制高等师范学校学生大多文化基础薄弱，学习不努力，厌烦课本理论学习，同时高等数学课堂讲授形式的单一性又加深了学生的厌学情绪，因此授课教师要注重教学方法，否则将导致学生上课听不懂、不想听、学不会这样一个恶性循环，最后连基本的教学目标也难以完成。
　　（3）高等数学课任务重、课时少
　　参与调查问卷的专业，高等数学课程基本上都开设一学年，但是每周只有2课时，因此完成基本教学任务都很难。作为专业基础课的高等数学，由于各专业简单、片面地认为够用就行，所以实际上课的课时数被其他课程一挤再挤，导致高等数学课时数被一减再减，任课教师只有不断压缩教学内容以便在有限的时间内完成教学任务，一些经典的内容推导、证明不再讲授，而是直接利用公式、结论、定理等解决问题，导致学生只能死记硬背公式、定理、结论，再应用到数学计算中，因此学生的逻辑推理能力和分析能力越来越弱，后果就是一部分学生对高等数学的学习产生厌学情绪，甚至拒绝学习，自认为只要考前多背背就行。同时，课程的课时被压缩，相应导致教学内容的缩减，任课教师课上只能有选择地讲授，基本上是考什么讲什么，不考的内容干脆就不讲，所以教学只是围绕基本概念与典型例题，教学课堂信息量较小，无法顾及高等数学知识与专业课的联系及其应用。
　　二、对高等师范学校高等数学教学的建议
　　1.加强指导，帮助学生树立正确的学习观
　　在初中学习阶段，数学课是一门重要课程，深受学校、老师和学生的重视，数学成绩的好坏直接影响升学，决定学生必须认真学习数学知识。然而进入师范学校，学生的学习活动具有一定的自主性，于是自学能力、学习兴趣的培养就显得特别重要。在数学教学中要渗透数学美的思想，提高学生学习数学的兴趣。教师在教学过程中要善于用心创设各种教育、教学情境，把枯燥无味、抽象难懂的高等数学理论转化为栩栩如生的学习素材，提高学生对高等数学的学习兴趣。在教学内容上突破常规，以展现数学的美为支撑，将数学的知识点、数学应用能力和良好的数学素养联系起来，激发学生创造美、发现美的激情，挖掘学生丰富的情感资源，实现学生对高等数学概念、定理的真正理解。当然高等数学具有高度抽象性和高度概括性，要想学好高等数学也不是一件容易的事情，这就要求教师帮助学生树立学好高等数学的信心，帮助他们克服学习过程中的畏难心理。同时，督促学生课堂上学会听课，课后认真完成练习，积极主动思考，克服重难点，努力将书中的数学知识加以应用。
　　2.不断探索教学方法，提高学生的学习效果
　　一直以来，“老师满堂灌+学生被动记笔记”的数学教学模式导致教师教得很辛苦，学生学得也辛苦，因此迫切需要改变这种大家都辛苦的教学模式，改进教学方法，以灵活多样的教学形式组织教学。教师可通过引进现代教育技术手段来提高高等数学的教学质量。多媒体教学手段有许多显而易见的优点，比如让人感觉条理清晰、形象直观、活泼生动，同时也可以增加课堂信息量及容量，有利于提高数学课堂的教学效率和教学效果。把计算机科学引入数学课堂进行数学实验，打破了数学课只有理论课与习题　　简而言之，只有将现代计算机应用技术与学生在不断应用与探索中领会高等数学知识相结合，才能使学生获得必要的数学知识和数学素养。
　　3.优化教学内容，全面改革考试评价方式
　　高等师范学校的考试在师生心目中只是一种过关考试而不是选拔人才的考试，考试的目的是评价学生的学习质量和教师的教学质量，然而模式化测试试卷是不可能全面评价出上述质量的。因此考试评价制度改革也是提高数学教学质量和教学改革的一项重要内容。高等师范学校教育的考核方式应灵活多样，考试可采用课堂练习、撰写数学小论文、课堂问答、课后作业等方式综合评定。这种考核方式有利于帮助学生端正数学学习的态度，克服恐惧感，有利于培养学生运用所学知识解决现实问题的主动性和创造性，有利于培养学生的自学能力、创新能力，为终身学习打下基础。
　　高等师范学校的培养目标要围绕学生的专业技能展开，因此高等数学教学也应该加强其与后续专业课、实际生活的联系，使学生能够将学到的知识运用到实际生产、日常生活中去，鼓励学生运用数学知识解决专业和实际问题。这样有助于培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的能力和综合素质，以满足后继专业课程对数学知识的需求。
　　总之，高等数学教学改革是五年制高等师范学校教育改革的一项艰巨任务，也是一项庞杂的系统工程，只有尽最大可能开展个性化的教育，因材施教，提高学生的自学能力、创新能力，才能为终身学习打下基础。
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　　作者简介：夏立标，1976年出生，男，副教授，硕士，江苏宿迁人，研究方向：基础数学。课而没有实验课的传统课堂模式，可以使学生在不断的应用与探索中领会数学与现代高新技术的完美结合，并获得现代科技所需要的数学知识与数学素养。