文 / 罗利华
“导学式”教学法追求运用主体和谐，强调学生个体间的互动作用，重视学生间实质性交流，互帮互学，是一种以学生为主体、以教师为主导，实质是在教师引导下学生通过自己努力获得知识技能的教学方法。“导学式”教学法打破常规教学模式，追求运用主体和谐、民主的教学方法，强调学生个体间的互动作用，重视学生间的实质性交流，互帮互学。学生从被动学习转到主动学习，充分发挥学生的自主性，重视学生各种能力培养，促使学生认知、情感、技能的全面发展。
通过本文对“导学式”教学法在健美操教学中的应用实验研究，可更好地了解并合理安排健美操课的课程，进一步推动健美操运动的开展。同时促使学生会学、会思、会创、会评，善学和乐学，真正做到以教师为主导，学生为主体，以导促学，从而促进学生发现问题、解决问题的创新思维能力及各方面综合能力的培养。
一、研究对象与方法
1.研究对象
“导学式”教学法在北京农业职业学院健美操教学中的实践与研究。
2.研究方法
（1）文献资料法。通过中国知网、万方数据库等网络和书籍查阅了相关的资料，进行研究分析，为本研究提供了理论依据。
（2）问卷调查法。为了获取本研究所需数据，在实验后对学生课堂目标、内容、重点的认知度及对“导学式”健美操课堂的认同度的总体评价等情况发放调查问卷60份，收回60份，回收率100% ，有效率100%。
（3）实验法。研究采用组间对比教学实验。对“导学式”教学法运用于健美操教学中的教学实验，实验所选学生均经过24学时健美操课的学习，采用一一配对原则选取技评成绩基本相同的30对学生为实验对象，分别为实验组和对照组。实验由本人进行大众健美操三级规定套路动作的教学，两组学生各自按教学大纲课表上课，进行了12次课（24学时）的教学实验。
（4）数理统计法。采用EXCEL软件包对问卷和实验数据进行统计分析处理。
二、结果与分析
1.实验过程
（1）实验对象。实验所选取的学生都已经过一学期的健美操简单套路学习及24学时健美操系统学习，按一一配对原则选择30对学生为实验对象，一组为实验组，另一组为对照组。实验前对学生上学期期末成套动作和自编动作成绩进行了统计，可知两组实验前原始条件无显著性差异，可以进行实验。
（2）测试内容及评分原则。测试内容：健美操成套动作及自编动作（4×8拍组合，其中每8拍不得少于两个基本步伐）。评分原则：根据技术水平、创编能力、动作表现力、合拍程度、完成程度、音乐选择予以评分。
（3）实验控制。教学实验严格控制实验因素，教学班除在教学方法上有所区别外，在教学条件、教学环境、授课教师、考评教师等因素完全相同的情况下进行教学实验。
（4）实验教学步骤。教学过程结合普通高校健美操课教学目标及实际情况，设计了如下健美操实验课“导学式”教学步骤。12次课总体导学步骤如下。
第1次课——理论课（对大众健美操基本内容及基本步伐进行介绍）；
第2次课——第11次课（大众三级成套动作教学及自选动作创编）；
第12次课——技术考核课（大众三级成套动作教学及自选动作创编考核）。
实验组基本导学流程如下。
导学阶段：在授课之前教师布置学生预习所授新课任务、内容、重点、难点，学生根据视频示范、动作图解和说明，自学自练，记录预习中遇到的疑难问题，着重强调下节课抽查，激发学生学习积极性。
精讲阶段：课上教师运用启发性语言对学生提出问题（如新动作中涉及的基本步伐、动作要领、练习步骤等），师生进行讨论并解决疑难问题，突出技术重点、难点。
自练阶段：学生在每组负责人带领下（每小组5~6人，自由组合，轮流负责），按照正确的技术要领和练习方法，分组练习，进一步掌握新学内容，不断强化、完善动作技术，熟练掌握。
实践阶段：学生掌握基本动作之后，教师有目的地启发引导学生将所学的动作进行再创作。学生通过认识——实践——创新——应用——展示这一过程，达到学习、掌握健美操要领的目的。
（5）实验结果。经过24学时的教学实验，考评老师对实验班和对照班学生成套动作与自编动作进行评分，严格按照去掉最高分和最低分之后取平均值的原则，并将所有成绩进行统计。两班成套动作成绩和自编动作成绩从表1、表2中可以看出：在大众健美操三级规定套路教学后，成套动作实验组和对照组的平均成绩为85.31分和80.17分，两组有显著性差异；自编动作实验组和对照组的平均成绩为86.5分和79.91分，两组差异显著。其结果表明：“导学式”教学法运用于健美操教学中，对提高学生的成套动作及自编动作能力均起到了良好的积极作用。
2.分析与讨论
（1）“导学式”教学法有利于学生运动技能的掌握。在健美操课中运用“导学式”教学法，使学生获得及时、直观、全面、直接的反馈信息，及时了解到自己的技术动作掌握情况。通过不断的练习使正确的动作技能得以强化、巩固，错误动作得以改进，从而促进学生成套动作水平的不断提高。
（2）“导学式”教学法促进学生创编动作能力的提高。“导学式”教学法运用于健美操教学中，能够促进学生创新意识的形成，对编排创新动作能力起到了积极作用。
（3）“导学式”教学法增强了学生学习的积极性和主动性。“导学式”教学法从教学技能的目标、教学步骤、教学评价体系等多方面保证了带操能力训练效果。通过学生带领按要求自创的健美操基本动作组合，采用课前导、课上导、课后导的教学手段，为学生们及时、全面地提供信息反馈。在第4周，对学生自愿参与领操情况的分析，学生在带完操后通过教师指导，学生提出问题所在，使学生了解自己的优缺点或不足之处，研究找出改进方案。如果学生的带操情况较好，学生会产生成就感更愿意参与健美操的学习中，促使学生带操积极性和主动性的大大提高。
（4）“导学式”教学法能够营造良好的课堂氛围。“导学式”教学法的课堂气氛活跃，有利于激发学生学习兴趣，以达到预期的教学效果。根据对课堂上课掌握情况的统计，实验组平均每次课的教师提问、学生回答及学生提问的次数都大大超过了对照组，课堂气氛十分活跃。
（5）学生对“导学式”教学法的认同度。调查问卷的结果显示，实验组的学生认为健美操教学法好的为86.67%，而对照组认为健美操教学法好的仅为33.33%，60%学生认为一般。“导学式”教学法应用在健美操教学中，能够对学生产生很强的吸引力，使他们更愿意接受健美操课的学习，并能激发他们的积极态度，对学习产生一定的动机，提高了学生在教学中的参与程度。
三、结论与建议
1.结论
（1）“导学式”教学法运用于健美操教学中有利于促进学生运动技能的掌握。通过实验学生的健美操运动技能有了明显的提高。
（2）健美操教学中运用“导学式”教学法学生自编动作平均成绩显著。“导学式”教学法充分发挥了学生的创新意识和创编能力，促进了学生创新意识的形成，对编排创新动作能力的提高起到了积极作用。
（3）“导学式”教学法有利于调动学生自主学习能力、编排创新动作能力、学生学习的主动性和积极性，在培养学生自学和实践能力方面具有显著作用，课堂气氛良好。
2.建议
（1）“导学式”教学法要求教师每堂课的教学必须根据不同的内容，精心设计，巧妙安排，灵活多变，注重反馈，才能真正做到有的放矢，完成教学目标与任务。
（2）在大学健美操教学中应用“导学式”教学法值得大力推广，“导学式”教学法不仅适合体育教学，在其他学科中也值得推广和应用。建议教师要加强学习，了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，不断提高自身的业务水平，更好地去推广“导学式”教学法。
（作者单位：北京农业职业学院）