文 / 赵峰常
现如今的教学课堂上有一个普遍现象，那便是无论教师如何强调课堂纪律、变换教学手法、吸引学生眼球，学生依然会看他（她）们的手机屏，不认真听讲。老师无奈之余，也开始思考：是时候该变换整个教学思路了。
本文在对高职师生进行专项调研的基础上，从高职《大学生职业发展与就业指导》（简称职业指导）课程教学的角度，提出通过互联网来转变教学思路的方法。
一、存在的问题
1.教学效果欠佳，教师台上讲、学生台下玩的现象非常普遍
调查发现，教师抱怨学生上课玩手机，抱怨“网络毁掉了这一代”；学生却埋怨课程开设不科学，理论与实践脱节，课堂理论知识太多，相比丰富的网络资源，他们对课堂教学缺乏浓厚兴趣。
2.教学内容滞后
职业指导课程的时效性强，课程内容必须走在时代的前列。传统课堂所提供的知识以教材为“本”，教材滞后导致学生抱怨知识老化。
3.教学方法单一
传统课堂单一的授课方法，无法满足职业指导课程实践性要求，很难让学生切身感受求职、就业、职业规划与管理等的实际体验，无法获得职业素养与职业文化的熏陶。
二、对症分析的关键：从互联网说起
1.互联网加速了知识的更新换代
如果认为从寻呼电话到微信聊天，不过是通讯方式的改变，这就过于片面化了。事实上，互联网已经深深影响了我们的生活。马化腾在2015年“互联网+中国”峰会上表示，“互联网+”可以等同于一种新能源的发明，它彻底改变了人类的生产生活方式。
教育教学作为社会生产与生活非常重要的组成部分，已经在互联网的推动下，得到了飞速的发展。如何更好地将“互联网+”与教育教学融合生长、激发更强的教育教学能量，是摆在网络时代所有教育工作者面前的一个重大课题。
由于受年龄、环境等各种因素的影响，教师对网络的反映（包含观念、态度与行动各个层面）与学生对网络的反映是不同的。这种差别不断积累，集中到课堂上就会表现出上述的各种问题。有时教师课堂上讲的很多“新鲜”东西，其实学生在网上早就看到了，因此师生之间互动性不强。
2.互联网直接影响职业指导的教学内容
首先，互联网正以前所未有的“能量因子”，改变着传统产业，并且催生出了许多新产业、新业态。传统职业与新兴职业正交织演变，引导职业的发展趋向。
其次，依据社会存在决定社会意识的原理，互联网时代的职业观正发生着根本性变革。正如英国职业生涯管理专家耶胡迪?巴鲁所描述的那样，职业观念和职业成功的意义已经发生转变，或许已经得到升华，等级晋升已经不再是唯一的标准，内部满意、生活平衡、自治和自由已经成为新的标准，随着组织结构的扁平化（不排除互联网以及由此导致的职业观念变化的影响）以及整个管理层级的消失，职业路径开始变得不确定。
影响职业的因素尽管不是互联网一个，但以职业发展变化为观察研究对象的职业指导课程教学，要高度重视职业发展变化的因素及趋势。如果教师“两耳不闻窗外事”，看不到时代的变化，抱着多年“老黄历”不放，就会失去学生对其的信服，就会出现问题。
3.互联网影响学生获取信息方式
调查发现，网络时代的学生，获取信息的方式已经或正在发生着深刻的变化。单一的师生传递的教学模式，已经向以互联网交互模式为新兴特征的多重模式转变。学生面对的是一个立体、交互、多通道的信息网络，很多知识，乃至做人、求知、职业管理等知识，他们已经在课前、课下有所了解，甚至还有自己“独到”的见解。
三、实现教学思路的转变
1.观念的转变，是根本的转变
既然教师无法让学生“禁网”，更不能强迫学生“禁网”，那么，教师与其看着学生上课注意力不集中，不如自己改变教学方式，吸引学生的注意力。
首先，教师对互联网要有一个正确认识。不仅要正视互联网及其作用，而且要学会开发利用互联网这个能源宝库。其次，要正确看待学生上网。借鉴大禹治水“疏导”的做法和理念，将上网积极性引导到教学方面。让学生在网络知识海洋的畅游中，既体会到乐趣，又丰富了知识；既增进了能力，又陶冶了情操。这种转变，是建立在学生自主性的基础上的，既有教师主导性的一面，又有学生自主性的一面，而且相互渗透、相互促进，因而实现了主导性与自主性的高度统一。
2.紧跟时代步伐，整合多种媒体教学资源
引导学生上网查找资源，并不是一件轻而易举的工作，需要教师花费相当大的精力去筛选。每次课前，教师都要根据大纲要求及课程总体目标，精心设计本次课的教学目标。围绕教学目标，除查阅教材及图书阅览参考资料外，还要网上查找文本、视频等多种媒体资源。根据学生上网时间、精力等的承受能力，经过严格、精心筛选，确定教案，设计出相应的任务模块。将之前搜集的网络资源以及需要学生自己查找的资源，带着任务模块，通过班级QQ群等方式，向学生传达。
这些资源，贴近时代，贴近生活现实。有视频类的，比如在《非你莫属》中精心挑选教育意义比较大的视频片段，日常搜集整理的校园、人社部官方网站与社会现场招聘会、职场现场视频短片等，让学生有比较生动而形象的感受；有测试类的，如《优势识别器（发现你的优势）》《兴趣、性格、能力和价值观测试》等，方便学生自我进行“人——职”测试；有文本类的，如《职场沟通技巧》《职场新人注意事项》等，让学生增加职业素养与职业适应能力；有的推荐图书阅览室各类参考资料，让学生开阔眼界，了解职业发展动态。
3.科学设计教学方法，提高职业指导的实效性
在前述做法积淀的基础上，重点做好以下三步工作，实现三步工作的统一。
第一步，课前，教师是“导师”，是引导者、领路人，学生是探究、钻研的主体，要求准备充分。学生在课前根据自己的时间，带着任务模块信息，浏览经过教师精心筛选的和自己喜欢的课程资源，去学习、消化、领会、应用某个任务。如果学生在课前没有准备充分，就无法参与接下来的课堂教学过程，而且因为受制于“课中评价”而自律。
第二步，课中，教师是“教练”，是组织者、评价者，学生是参与活动的主体，要求活动紧凑、自然。课堂中，以各类活动为主，每个学生都要参与活动之中，也就无心“各自为战”。课堂活动依据课堂类型，有的是学业与职业规划、职业意识、职业选择和决策、职业适应、职业流动、职业发展趋向等专题小组讨论，有的是现场模拟求职、模拟面试、模拟职场沟通、模拟心理调适、模拟权益保护、模拟创业大赛等。通过上述活动的开展，学生参与其中，促进了职业素养与职业能力的养成，锻炼了现场求职、沟通合作交流等职业技能，使学生的主体地位得到了升华和保障。同时，教师又通过现场观察每个学生的表现，当场进行个别化辅导，当场予以评价。教师的评价，作为学生课程考核的主要方式。经过教师的主动干预，在充分调动学生主动学习、主动参与活动的基础上，充分发挥了教师的主导作用。
第三步，课后，教师是学生答疑解惑的良师益友，学生是不断探索的学习者。经过上述两个过程，学生会意识到参与其中的乐趣，强化了学生进一步思考的愿望和动机。学生会依据个人特点，有针对性地寻求老师的帮助，师生共同融进这“师生场”，通过班级QQ群、电话、微信、面谈等各种方式，展开课下交流，形成立体交互的学习网络。
（作者单位：枣庄科技职业学院）