刘扬 弓瑾 吴伟平 姜雨珊
（南通大学公共卫生学院，江苏 南通 226019）
【摘要】构建“教”、“学”、“做”三方面一体化教学模式的研究与实践，是为了适应高等医学人才培养的要求进行的。通过整合课程内容，建立突出应用能力培养的课程标准，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养；重视优质教学资源和网络信息资源的利用，运用现代信息技术提高教学质量，进一步转变教学理念，使《仪器分析》教学改革不断向纵深方向有更大的发展。
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关键词 仪器分析；“教、学、做”；教学模式
The Research and Practice of the Integrative Teaching Mode Called “Teaching, Learning and Doing” for
Medical Students at Instrumental Analysis Courses
LIU Yang GONG Jin WU Wei-ping JIANG Yu-shan
（School of Public Healthy, Nantong University, Nantong Jiangsu 226019， China）
【Abstract】To construct the integrative teaching mode of “teaching”, “learning” and “doing” in order to meet the requirements of training higher medical talents. By integrating the course contents, establishing the standard for outstanding the application ability, and reforming the teaching methods and means, it is a combination of "teaching, learning and doing" to strengthen the cultivation of the students’ ability; It is great significant of using teaching and network information resources. Practice modern information technology to improve the teaching quality and change the teaching idea. It would make the teaching reform of instrumental analysis having greater development i continuously.
【Key words】Instrument analysis；“teaching，Learning and doing”；Teaching mode
《仪器分析》课程是用精密仪器测量表征物质的某些物理或物理化学性质的参数以确定其化学组成、含量及化学结构的分析方法，是化学、物理、数学、光学、电学、机械、自动控制、计算机等多门学科相互渗透、相互促进的边缘学科。随着现代科学技术的发展，各种分析仪器应运而生，仪器分析的应用日益广泛，在临床检验、卫生检验、环境保护、食品卫生和生物监测等各领域中都发挥着重要作用[1-2]。因此，仪器分析已成为高等院校许多医学专业如医学检验、医学营养、预防医学、生物技术等教学中一门必修基础课。同时，这些专业的毕业生以后就业的单位多是国家财政支持的事业单位（医院、疾控中心、研究所等）或者高新技术企业（生物制剂公司等）由于经费充足、科技水平高，购置了许多非常先进的科学仪器，要求新型大学毕业生要掌握科学仪器，特别是科学分析仪器的基本原理和使用方法，以及应用科学分析仪器解决相应问题的能力提出了更高的就业标准。这些都对于《仪器分析》课程的教学要求与教学质量提出了更加高的要求：要培养仪器分析的专门化人才。相关教学工作者应对此给予高度的重视，并将此作为重要的教学课题进行研究，以寻求解决途径[3]。
申请者和申请者所在的教学团队对《仪器分析》课程多年的教学过程中，体会到该学科融理论性、实验技术性为一体，不仅有微观的分子、原子、电子理论和抽象的电化学理论，还有技术性很强的原子吸收分光光度计、气相色谱仪等具体的实验操作。如何把这些复杂而抽象的理论知识变得明白易懂，便于学生消化吸收和掌握基本的技能和科学知识，这是仪器分析教学实践中一个必须面对的问题。另一方面，学生在该门课程的学习与实践掌握过程中，均能认识到《仪器分析》的重要性，但由于其发展速度快，且涉及多学科多方向基础知识和技术，加之现阶段实验课时与实验条件的限制，使得学生在学习的过程中感觉内容多且抽象、难于理解和掌握。学生对这门课容易产生畏难情绪，学习缺乏主动性，其结果是平时排斥听课，实验课只能掌握本实验内容，不并能完全学会使用相关仪器，也不能遇到实际情况进行具体实际操作与分析。
《仪器分析》作为一门医学检验、医学营养、预防医学等专业的一门基础课程，强调应用性，突出综合实践能力的培养。“教、学、做”一体化模式是教育家陶行知先生提出的教学方法，重在把理论与实践相结合，即在学习中实践，在实践中学习[4-6]。针对医学类《仪器分析》教学中存在的问题，考虑学生相关理论基础比较薄弱、《仪器分析》课程自身部分理论晦涩难懂、社会对相关要求高等特点，对医学类《仪器分析》课程进行探索性教学改革[7]。构建“教、学、做”一体化的教学模式来实现这一目标，而对“教、学、做”一体化教学模式进行研究和探索具有非常重要的意义。
1 在“教”的环节中
要实现“教、学、做”一体化教学模式，显然就目前的课程内容来看，大部分缺乏相应的技能训练内容。现代科学分析仪器种类繁多，原理各异．发展迅速，除了经典的光谱学、电化学、色谱不断出现新的内容外．新的仪器技术，如基质辅助激光脱附质谱 量子点荧光技术、生物芯片技术等层出不穷?。然而对于不同专业的学生来说，如医学检验学生，《仪器分析》课程总共只有54学时，其中理论讲授36学时，实验18学时，因此，面面俱到地进行并不能且得到很好的效果，必须根据相关专业的实际意义进行教材内容的节选与重点讲授。同时，在授课过程中，注重多媒体教学，是否可以不但可以将大型精密仪器的形状、各部分结构、工作原理甚至操作技术，以图片、影片等形式形象直观地表现出来，而且可以把各方法原理以动画形式模拟出来，甚至还可以借助模拟仿真实验，让学生了解各种仪器分析方法的影响因素，大大增强了课堂的表现力。
２ 在“学”的环节中
学生是学习的主体，因此必须围绕学生，让学生主动参与学习才能有更好的教学质量。拟开设自由讨论课，先从设定的几个学生感兴趣的新技术专题，如医学检验专业可以设定为全血细胞分析仪的原理、操作和应用，医学营养学的学生可以设定为食品添加剂然后由学生互相合作查阅相关资料，通过理解、消化、讨论、整理后制作成PPT，在课堂上花费l0~15分钟时间讲清楚所述问题，最后巾老师把关、更正和总结。同学们可以在课下完成向社会学习整个过程，包括查阅文献、筛选袁要文献、思考问题及解决问题等，在课堂上可以锻炼学生。
3 在“做”的环节中
传统的实验教学内容方面，原来偏重于传统验证性实验。整个实验过程中学生只需照着做，学生很少自己动脑去分析、思考失败的原因，更不需要自己设计，处在一种被动盲目的状态，学生的主动性、积极性受到一定限制，不利于激起其学习的兴趣和热情，也不利于培养学生解决实际问题的能力，从而导致学生缺少创造性应用的能力。为了训练学生的创造思维，打破传统的中重实验轻理论的观念，充分了解学生的学习状况，精设教学内容，本着强化动手、动脑能力和素质及学生创新力的培养，增加设计性和自主性实验如包括合成营养品的处理、痕量物重金属的测定等现实活中常遇见的实际问题。通过对目前发展快速的大型精密仪器分析实验，如原子吸收实验、气相色谱等实验，使学生了解仪器分析的前沿技术，以增强学生的好奇心和兴趣，培养学生的科研素养和发现问题，分析问题，解决问题的能力，为今后的学习和工作打下扎实的基础。同时针对高年级学生或者兴趣小组进行开放实验室，同时教师有意识通过将自己的科研课题和研究方向与学生毕业设计教学有机的结合起来，让学生了解本学科的科学前沿，引导学生去思考问题，以增强学生求知欲。学生通过查阅文献，设计方案，独立实验及论文写作，把所学的化学理论、实践及相关知识综合运用起来，学生在知识、能力、素质三者融合发展，充分发挥学习潜能和积极性。
因此构建“教”、“学”、“做”三方面一体化教学模式的研究与实践，是为了适应等医学人才的要求进行。通过整合课程内容，建立突出应用能力培养的课程标准；改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养；重视优质教学资源和网络信息资源的利用，运用现代信息技术提高教学质量，进一步转变教学理念，使《仪器分析》教学改革不断向纵深方向有更大的发展。
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参考文献
［1］吕聪敏.“教学做一体化”教学模式在《分析化学》课程中的应用[J].中国科教创新导刊，2008，(36)：169-171.
［2］鄢景森, 孙国军, 田亚赛，等．仪器分析教学模式的改革[J].职业技术教育, 2009,8:37-41.
［3］陈旭,雍克岚.仪器分析实验教学的改革[J].实验室研究与探索,2009,28(4): 118-121.
［4］曹玉娟.新课标形势下提高化学类师范生综合素质的实验教学改革初探[J].中国校外教育,2009(8):233-234.
［5］姜吉琼,邓型深,钟胜奎.在研究性实验教学中培养学生的科技创新能力[J].高校实验室工作研究, 2009,100(2):26-27.
［6］孙悦．从仪器分析教学谈大学生个人主动性的培养[J].教育论坛,2008,5(1): 89-90.
［7］狄斌,吴春勇,李博.在仪器分析教学中引入仿真教学手段的思路[J]．药学教育, 2005,21(5):13-16.
［责任编辑：薛俊歌］