陆蔚 郭鸿雁
（宁夏大学，宁夏 银川 750021）
【摘要】传统的教学理论在教学上表现为以教师为中心，注重知识的灌输，忽视了学生的语言创造力。而交际教学法主张以学生为中心，通过交际来学习外语，把培养学生的交际能力作为英语教学的最终目的。本文通过分析宁夏高中英语教学的现状，论证了交际教学法在英语教学课堂中实施的重要性，以使得学生的交际能力得到提高。
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关键词 交际语言教学法；宁夏高中英语教学；交际能力
【Abstract】The traditional teaching theory is mainly teacher-centered, paying attention to the impartation of knowledge, neglecting the students and their language creativity. However, CLT advocates student-centered classroom and learning foreign language through communication. It takes the communicative competence as the ultimate goal of foreign language teaching. This paper proves the importance of implementing CLT in the English classroom teaching by analyzing the current situation of English teaching in Ningxia High School. It hoped that students’ communicative abilities can be improved.
【Key words】CLT；Ningxia High School；Communicative competence
交际语言教学法（Communicative Language Teaching）自诞生之日起，便把提高学生的交际能力作为首要目标，即学生要学会在真实的环境中使用外语进行人际沟通与交流，这也符合现代语言学“语言主要是以口语形式为基础” 的基本观点。但残酷的现实是，虽然交际教学法被教学改革者大力提倡，但实际的英语教学实践远未跟上教学改革的步伐。现在的高中英语课堂甚至还是停留在过去，以教材为核心、以教师为中心、以教师讲解语法为重心，大有“新瓶装旧酒”的意味。这样，在很大程度上，不能培养学生的独立思考和创造能力，很难给学生提供使用英语的机会，难易以做到运用英语进行实际交流。
1 宁夏高中英语学习的现状
根据对宁夏部分高中的英语课堂进行观察，发现宁夏在英语教学中存在着很多问题，影响着交际教学法的顺利实施。第一，宁夏作为西北内陆欠发展的地区，教室则是学生学习英语的主要地方。然而，几乎所有的高中英语课堂，班级容量都在45—55人之间，一个班里有如此多的学生，老师又必须在规定的课时内完成教学任务，让人人都有张口讲英语的机会确实不容易。第二，由于学生来自不同的地方，学生的英语基础参差不齐，许多学生中学英语基础不扎实，说英语时，常会犯一些简单的语法错误，或者想表达想法却找不到合适的词或合适的句型，常常词不达意。这样就难以达到在课堂上用英语交际的预想目的，教师也就不会给予学生表达的机会。 第三，中国的教育体制还是以考试为中心, 确保升学率在一定程度上指导着教育者的教学理念和学生的学习目标。高考的压力, 导致了多年来教学范围的狭隘性以及对考试的依赖性,老师们以语法和词汇为基础的教学成功地确保了学生的升学率，却忽略了对能力和创造力的培养。对于宁夏的学生，有很少出于内在动机学习英语，80%以上的学生出于考试压力而学习英语，将英语视为一门被测试的课程。因此，学生更加在意考试成绩而不是交际语言教学所强调的学习过程。通过观察发现，受到传统的教育体制和中国文化的影响，英语课堂上大多数都是传统式好学生，他们安静认真听课、记笔记，在英语考试中能够获得高分，但很难积极融入交际语言教学的任务或活动中去。因此，在学习了这么多年英语后，学生很擅长考试，会做关于听力、语法和语言点的选择填空题、阅读题和写作题，但实际运用英语时，学生却无从下手，茫然不知所措。
2 交际教学法（CLT）
为了培养和提高学生的语言交际能力，避免传统教学中的一些不利因素，改变学生听不懂且说不出的“哑巴英语”现象，我们应该重视交际教学法的应用。
语言交际教学法于70 年代兴起，是当今世界影响最大的英语教学法流派。Hymes 的交际能力理论和Halliday的功能语言学理论是语言交际教学法赖以建立的支点。交际教学法是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。它一反传统教学法重语言知识讲授，轻应用能力培养的思路，把交际能力的培养作为外语教学的核心，强调教学以学生为中心，重视口语及交际能力。Hymes 用一句话高度地概括了什么是交际能力，即knowing when and how to say what to whom（知道什么时候怎么样对谁说什么）。作为流行于世界的新型教学理念，交际教学法揭示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标。其核心理念是学习者为达到交际目的，实现语言的交际功能而进行语言学习和操练。正如贾德霖（1989）所说，让游泳者到水中去。这正是交际语言教学理论的思想核心。
交际法的优点在于：（1）能切实培养学习者语言运用能力的提高。交际教学方法不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯的学语言，更不是学习关于语言的知识。其教学的最终目的是让学习者获得足够的交际能力。交际法通过创造真实的情景，引导学习者由机械的背诵转向会话的灵活运用，让学生用语言进行他们所要进行的活动，表达他们所要表达的思想。这种语言课程的内容不再按简单的句型、词汇、语法来设置，而是根据这些形式表达的意念及他们所实施的交际活动来制定。在交际活动中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得英语知识和提高交际能力，从而达到了学习语言的最终目的。（2）确立了学生学习主体的地位，有利于培养语言学习的兴趣和信心。在交际法课堂上，学生是教学活动的中心，教师一改往常的中心角色，扮演着活动的设计者、参与者和指导者，教师要尽可能地为学生的语言学习创造合适的条件。在教学过程中，对学生出现的语言错误，教师会表现出较高的容忍度，能够相对比较宽松地对待学生语言的准确性，从而建立起学生的自信心，激发他们学习的兴趣。
然而，通过对一些高中教师的采访，一些教师认为交际教学法就是在课堂上做游戏、做活动，不进行语法教学及知识点的讲解，因此不提倡使用交际教学法；还有一些教师在课堂上运用交际教学法，但绝对不提及语法教学，生怕会违背了交际法课堂的原则。实际上，交际法从来没有摈弃对语法的关注。交际法的创始者之一Hymes（1972）提出来的“交际能力”概念包括四个参数，即合语法性、适合性、得体性、实际操作性。虽然他认为，交际法强调的是使用语言的能力，语法知识的使用不是关键问题，但他也指出，语法知识属于交际能力的一部分。Widdowson（1990：98）更是强调：“任何一种交际教学法只要构思得当，不会否定语法，相反，它会承认语法在使用和学习外语中的中介作用。”因此，我们可以清楚地看到：语法能力是交际能力的基础，如果在英语教学过程中，不重视帮助学生牢固掌握词汇、语法等语言基础知识，培养学生的综合运用英语进行交际的能力只会是一个不可能实现的外语教学梦想。
总而言之，交际教学法正是把交际能力的培养作为主要的教学目标，通过各种活动来实现由目的、有意义的交际，以促进语言学习，提高交际能力，这正符合我国对新世纪人才的要求。
3 交际教学法的应用
交际性实践活动是交际教学法的核心，形式是多种多样的，比如角色扮演、探究活动、讨论等，这些课堂交际活动不仅向学生传授英语知识和技能，而且还注重培养学生在思维、情感和能力方面的全面发展，让学生通过活动真正培养学英语的兴趣，以及体会到所学的英语知识如何能够在实际的生活中得到运用。
3.1 角色扮演（Role play）
角色扮演是以学生为中心开展教学活动的一种教学方法，在气氛轻松、活跃的课堂上，学生扮演各种“真实的”生活角色，模仿现实语言交流活动，这样能够激发学生学习的兴趣，减缓学生的焦虑与压力，增强学生的信心，学生之间的口头练习和角色之间的互动，可以磨练学生英语口语的表达能力；同时，在讨论的过程中，学生可以发挥想象力，在创新中培养学生的发散思维。最终让学生在角色扮演中，学习知识、理解知识、掌握知识。
角色扮演教学可以设计为以下六个步骤：
（1）准备阶段。教师通过问题的引导、图片的展示，使学生身临其境，积极思考。如，讲到人教版必修二第二单元The Olympic Games时，教师可以先展示一些学生熟知的有关奥运会的图片，引出本单元的话题。
（2）设计活动情境，选择角色扮演者。教师可以让学生设计一个奥运会某个体育项目的真实场景，任务布置完后，学生分组准备。在选择角色扮演者的过程中要尊重学生的选择，以自愿为原则。因为学生自己选择的人物角色符合他们的个性，能够引起他们的兴趣，更加容易产生情感的共鸣。另外要求每个参与者都要有自己明确的职责，同学间要相互协调，共同完成表演。
（3）布置场地，选择或设定活动的范围，如把桌子分开，把教师中间设计成运动场地等，以学生为主，教师协助布置。
（4）排演，给学生一定的时间，让学生自己组织活动的整个过程，设计好台词，教师要适时给予帮助，提醒学生发挥个性。
（5）扮演，学生将自己准备好的活动进行展示。教师要在此期间鼓励其余学生认真观察。锻炼听力的同时，要学会积极思考并且要学会尊重同学。
（6）讨论与评价，让学生进行评价，谈谈自己的观点和看法，并提出意见和建议。最后，教师要对参加角色扮演学生进行点评。如果出现影响交际的错误时，教师要在这一环节进行指正。
角色扮演以学生为中心，学生们相互合作，共同完成老师布置的任务。这一活动调动了学生们潜在的积极性和创造力，让学生在“真实的”环境下进行语言交流，进而提高他们的语言交际能力。
3.2 问答法（Ask and answer activities）
问答法是指围绕着某个问题，通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动。它并不是教师提问，学生回答的简单重复，而应该是一系列的社会交际活动在课堂上的多次往返和生动再现。在传统的英语教学中，“交际”也局部地存在于学生和教师间，大部分教师会提几个问题，学生只是局限地回答一下，这种教法很难提高学生语言的使用和应变能力，从而难以达到交际的目的。其实，问答法有多种形式，下面针对两种形式进行说明。
3.2.1 “问题串”法 （Chain-question method）
这一方法可以用于四人或四人以上的小组中。比如，学生A用老师上课讲课的句型问学生B问题，学生B先回答问题，然后用同样的句型问学生C，问题的句型不能变，但内容要改变。比如，教师可以让学生进行这样的练习：
学生A 问学生B：Do you have a dictionary? I want to check these words.
学生B回答：Yes, I have / No, I haven’t…
学生B问学生C：Do you have money? I’ m hungry. I want to buy some food.
学生C 回答：Yes…/ No…
......
这种方法介于传统问答法与交际问答法之间，学生虽然只能运用所学的句型，但是在问题内容上可以创新。这也为学生提供了交流的机会，巩固了所学的知识。
3.2.2 采访法 （Interview）
采访是两人或以上人面对面进行交流的一种形式，比如在学习人教版必修一第五单元 Nelson Mandela -- a modern hero 时，可以设计一堂采访课。
采访任务：采访一位名人
采访目标：运用所学的四种问句类型（一般疑问句、选择问句、反意疑问句、特殊疑问句），掌握如何运用语言获取信息的技能。
活动形式：4人小组活动
活动过程：
（1）教师布置任务并提出具体要求。首先要求学生采访一位自己喜欢的名人。
（2）学生分小组讨论，确定采访对象。学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表。
（3）每个小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。
（4）小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价。
（5）通过采访自己喜欢的名人，学生的学习兴趣调动了起来，之后，老师提供课文Nelson Mandela的材料，让学生自己阅读，再次进行采访活动。
（6）根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文。
在这样的活动中，首先，学生不但自主学习了课文的主要内容，还练习了本单元的重点句型，进行了有提升的语言运用操练。其次，学生根据各自的能力和专长进行分工，相互协作，共同完成任务。最后，家庭作业是作文的形式，可以锻炼学生的写作能力。虽然问答法涉及很多交际时的初级活动，运用的语言知识比较简单，但是通过老师的后续延伸，学生不但能练习口语，提高交际能力，也可以提高写作、阅读等方面的能力。
目前，教科书中的一些问题设计得非常精彩，既与课文的主题相关，又不拘泥于课文，让学生根据自己的实际，发散性地寻找答案。在学生解答的时候，教师就可以随机应变，根据学生的回答，围绕授课计划的主线，层层追问。而学生在深思熟虑后，自然就胸有成竹，但由于教师的追问又有不可预知性和不确定性，所以学生还必须能够及时地使用自己现有的语言基础知识和语法能力创造出合适的语言成品。在课堂上经常做这种操练，久而久之，学生的英语应用能力会大幅度提高。除了就课文内容提问，教师还可以就当前流行的话题或者与师生生活密切相关的大家熟悉的话题提问。
3.3 课堂讨论（Discussion）
课堂讨论是指把学生组织起来，激发思维、各抒己见，最终解决某个问题的方法。它对于活跃课堂气氛，激发学生的自主意识，培养学生的创新精神，锻炼学生的口头表达能力有着极其重要的影响。
首先，“讨论法”的运用，关系着和谐教学氛围的创设，学生学习兴趣的被激发。例如：在进行必修一第一单元Friendship的教学时，可以设计这样一个问题，We are all new here, and I want to be your friend. What do you think I should be if I want to be your friend? 让学生进行讨论。要求学生用下列句子结构：
（1）I think you …
（2）In my opinion, you …
（3）I want my friends to be …
在讨论中，学生会感觉像是在跟朋友聊天而无拘无束，轻松的课堂气氛给学生以安全感，能减缓他们的焦虑。
其次，运用“讨论法”有利于学生主体地位的确立，培养学生的发散思维。在教学过程中，要给学生掌握学习时间、学习空间的主动权，给学生一定的时间让他们自己思考、自己分析、自己归纳、自己表述。讨论题的设计与安排要有利于学生的参与，学生发言的面要广。例如：在必修二第三单元World in the Future的教学中，就可以设计这样一个问题: “In your opinion, what is our world like in the future?” 让学生进行讨论。由于这个问题具有让学生自主发挥的空间，结果学生讨论热烈，发言积极，虽然观点各异，但都能自圆其说，且能言之成理。这样既活跃了课堂气氛，又练习了本单元所学的有关内容，也起到了培养学生综合运用语言的能力的目的。
因此，讨论不仅可以帮助学生提高英语口语能力，同时还可以培养学生的逻辑思维能力。讨论前，教师需要适当提供给学生相关资料和信息，收集要使用的基本词汇和表达句型，同时规定讨论的规则。讨论时，要适时引导学生不偏离主题，在合作的基础上，顺利完成。讨论后，要对讨论课做出小结，同时指出学生在语言表达方面的严重错误。教师还需要根据学生的具体情况，鼓励那些学习基础不好而且不够自信的学生。
3.4 辩论（Debate）
课堂辩论，是指在教学过程中，以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问题，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识的一种学习方式。辩论能够提高学生语言能力的发展，有助于发展学生的批判性思维、团队协作精神及观点表达等语言能力。
对于辩论，首先，选题要科学。要想让辩论赛有效地开展，话题的选择是重点，所选择的话题最好来源于教材，来源于生活，让学生有话可说，避免学生的畏难情绪。比如，在人教版英语必修二第三单元Computer中,可以提炼这样的辩题：“Whether surfing on the Internet is good for high school student or not.”这样的话题具有现实意义，能够激起学生的共鸣，使得学生运用所学的语言提高自己的语言技能。其次，学生自主选择正反方后，老师要给予相应的指导，提供辩论赛的组织模式，引导他们查找什么样的资料，之后，要给予充裕的时间，让学生去准备。最后，辩论赛结束后，要请评委决出胜负，而胜负的决夺又能促进学生运用英语的欲望，从而增长他们学习英语的兴趣。最后，老师应给出自己的意见，告诉学生在现实生活中，什么应该做、值得做，什么不应该做，帮助学生树立正确地人生观和价值观。
4 总结
交际法的主要任务是培养学生语言交际的能力,交际教学法吸收了其他教学法中的不少技巧, 从理论上来说较为完美, 但交际法教学也有它的局限性。但俗话说：“教有教法，教无定法”，因此我们在运用交际英语教学法理论的同时应该注意克服它的不足之处, 结合宁夏学生的实际情况, 探索出适合宁夏高中英语的教学方法。一方面, 教师根据学习者不同层次的需求, 利用丰富的教学资源, 尽量为学生提供逼真的语言环境和应用语言的条件, 让教师和学生都参与到教与学的过程中去; 另一方面, 我们在运用交际教学法的同时, 要吸收其他教学理论和方法中行之有效的方面, 把它们和交际法结合起来, 改变过去单一的教学模式, 根据不同层次的需求, 有目的、有针对性地改进教学方法,建立一种适宜的、有效的、合乎实情的外语教学方法，只有这样才能更好地激发学生学习兴趣、强化学生合作行为，充分调动他们的潜能，提高他们的英语综合应用能力。
此外,宁夏高中现有的外语教师大多来自师范院校的外语系毕业生和综合大学的外语专业毕业生。他们原本就受传统教学法的影响，并且上岗前接受培训的机会较少，教学水平的提高很大程度上取决于教师水平的提高。因此,教师要学习理论,在理论的指导下，提高、发挥教学实践与经验优势的同时,有所创新和发展，促进教师业务水平的全面发展，找出适合宁夏高中英语教学的方法。提高学生的语言运用能力和交际能力，还需要学生和全体英语教师的共同努力。
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