张恩平 任宏伟 刘希民
（济南大学自动化与电气工程学院，山东 济南 250022）
【摘 要】测控专业具有很强的实践性，在具体的学习和实践中，对测控专业的学生的主动实践精神提出了更高的要求，针对这些特点，从实施方案和创新机制两个层面进行了深入分析，就测控专业学生的主动实践精神培养和机制进行了探索，建立了“强化实践教学环节, 改革实践教学体系与方法”下的教学平台。
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关键词 测控专业；实践；创新
基金项目：济南大学教学研究项目（JZ1241，JZC1451）。
测控技术与现今的人类生活与生产密不可分，它来源于生产的需要。随着科学技术的发展，测控专业也进入了全新的发展阶段。测控专业是支撑电子、电气、自动控制等专业的综合性基础学科，在如纳米、精密机械等新兴领域中，也占据着重要地位。由于它涉及方向之广，对于测控专业学生，更需采用独特、有针对性的方式进行的培养与引导。但之前在电气专业下的教学方法，忽略了测控专业的多用广泛性，缺少专业广泛性上的思维开拓、与其他专业结合的创新意识，让学生的思考方向较单一，缺少创新实践能力，没有较活跃的思维。本文通过分析测控专业的特点，对测控专业学生的主动实践精神培养进行分析与机制探索，以及针对测控专业建立起的教学模式与预期产生进行效果预测。目标做到有助于测控人才的培养，与测控专业与时俱进的持续发展，更好的建立“强化实践教学环节, 改革实践教学体系与方法”下的教学平台。
１ 测控专业学生主动实践精神培养的意义
测控专业是宽口径专业，具有涉及理论知识广泛，且工程性强的特点。测控技术与仪器是当今信息科学技术学科领域的重要分支，是集光、机、电、自动控制技术、计算机技术与信息技术多学科相互融合和渗透而形成的一门高新技术密集型综合学科。随着科学技术的发展，再各个领域日益加快迫切需要具有高素质、实践能力与创新能力的测控技术与仪器专业人才。而这对测控专业学生的实践能力提出了新要求。因此，探索测控专业学生主动实践创新人才培养模式势在必行。简而言之，测控专业学生主动实践精神培养的意义体现在以下三点：
1.1 有利于充分利用现有的实验教学资源，有效激发学生的自主学习能力
现有的实验室器材，没有针对测控技术进行有效的利用。首先，充分利用现有的实验教学资源，可以为学生创造一个激发和调动学生学习积极性、主动实践的开放实验环境，为学生搭建的一个进行科技活动的平台。以实验室开放为基础，积极吸收优秀学生和特长生参加到教师的科研项目中去；采用“走出去，请进来” 的互动式、开放式实践教学模式，开展校企零距离对接的工程实践创新活动，有效地激发学生主动探索知识和获取知识的创新能力。
1.2 有利于顺应创新发展的潮流，贯彻“主动实践” 的教学理念
当前，世界各国在高教改革中, 都把大学生的创新教育放在首要位置。我国建设创新型国家和人力资源强国的战略任务对高校培养大批创新人才提出了更高的要求。为顺应“强化实践教学环节, 改革实践教学体系与方法”，并结合测控专业广泛应用的特点，应该采用课堂教学和实践教学并行发展, 着手于加强学生自主创新能力，强化创新实践方式，坚持以学生为主体变被动实践为主动实践的指导思想。让测控专业学生的学习方向不仅定位在理论学习，更要为学生的实践发展提供良好的开放平台。从而满足创新实践的发展诉求，进而贯彻“主动实践” 的教学理念，提高培养人才水平。
1.3 有利于加强学生的就业竞争力，加强卓越人才的培养
近年来，大学生就业难的趋势只增不减，原因之一在于学校教育与市场需求脱节。大学教育可能自一方面还局限在课本知识教学，但课本知识由于没有较好的实时性可能会使知识具有滞后性。因此要全面提高学生的就业竞争力，或是提高专业的市场应用水平，就要求高校在学习教学大纲知识的基础上，更应该结合市场需求培养顺应发展的人才。测控专业在市场上应用领域较广，因此要求测控专业学生应结合科技发展的趋势，培养自主实践精神与主动学习能力。本课题抓住当前高等工程教育过程中学生被动实践的问题进行研究,明确主动实践是创新能力培养的关键,针对测控专业倡导“主动实践”探索创新人才培养的实践教学运行模式, 变被动实践为主动实践, 以此来加强学生自主创新能力的培养。在解决高等学校课堂教学与工程应用脱节、知识传授与能力培养脱节、应届本科毕业生无工作经验等方面展开研究与探索工作，显著提高毕业生考研率、就业率。
２ 测控专业学生主动实践精神培养的实施方案
2.1 实施方案设计和解决问题的方法
2.1.1 课堂教学和实践教学并行发展
为了贯彻“主动实践” 的教学理念,采用课堂教学和实践教学并行发展, 强化创新实践方式，坚持以学生为主体变被动实践为主动实践的指导思想，对测控专业实践教学的内容、教法、管理, 直至效果评价体系进行全面系统的探讨。调整实践教学内容，突破以往实践教学模式。按照课堂教学制定全新的实验教材，实验教学配合课堂教学的实践，以真正达到巩固课堂知识的目的。另外，选择贴近生活、贴合市场需求的开放式实验课题，激发学生兴学习趣，努力培养学生从课堂知识出发的发散创新思维。
2.1.2 专业培养特色
确定以工业自动化控制工程为依托，以工业现场智能监测控制仪表发展为重点，以智能仪器仪表技术、过程控制、工业控制网络、信息技术为方向的专业培养特色，构建以学生“主动实践”为主线的分层次渐进式实践教学体系。为了使测控专业学生学习到在未来实用的知识，着眼于目前工业现场智能监测控制仪表，让学生对所学专业、专业目前的发展的方向有宏观的把握。通过“基础-技能、综合-提高、设计-创新、科技-研究” 分层次渐进式实践教学体系，让不同基础的学生能够逐步适应专业知识的学习与实践，对各个水平的学生都能最大化的发挥出学习能力。
2.1.3 搭建科技活动平台
为增强实践环节的重要性，首先利用现有的实验教学资源，创造一个能充分发挥学生潜能，激发和调动学生学习积极性、主动实践的开放实验环境。必要时还应对实验教学资源及设备进行更新，为学生搭建的一个贴近市场需求的科技活动的先进平台。以实验室开放为基础，积极吸收优秀学生和特长生参加到教师的科研项目中去，教师可针对学生的特长制定学生的半开放科研项目，更多的让学生主动思考，培养自主创新能力；采用“走出去，请进来” 的互动式、开放式实践教学模式，开展校企零距离对接的工程实践创新活动，帮助学生了解市场发展与需求，也为学生向硕士、博士的继续学习培养了自主学习能力与思考能力。
2.1.4 加强实验室的建设和管理
为保证实践阶段的顺利进行，有必要加强实验室的建设和管理，优化实验——实习——实训——设计等各实践环节，设计合理实验——实习——实训——设计等环节的教材，设计完善的实践教学平台运作机制。师生间加强交流，与我校实施的“导师制”方向发展。导师能够从学生中得到实验室发展的建议和意见，确保平台的不断改进和提升。
2.1.5 教师制度向“导师”制转型
对学生制定可操作的激励机制，教育机制向“导师”制 转型，开拓实践与导师制度结合，教师对学生的实践能力能够及时了解，为学生制定个性化发展方向，这种学习制度比之前的方式更注重师生间的交流与合作。对学生而言，拥有结合自身实际的发展道路，对老师而言，及时了解学生对知识理解、实践课程的掌握情况，能够更好的推进基于主动实践的教改进程。
2.2 方案实施进度
第一阶段：以培养测控专业工程应用型创新人才为目标，明确主动实践是创新能力培养的关键, 坚持以学生为主体变被动实践为主动实践的指导思想，对测控专业实践教学的内容、教法、管理, 直至效果评价体系进行全面系统的专题研究，逐一制定解决方案，并逐步加以落实。
第二阶段：构建以学生“主动实践”为主线的分层次渐进式实践教学体系；充分利用现有的实验教学资源，建立多元化开放式电技术实验教学平台;应用现场总线和工业控制网络等技术，构建高水平网络化综合测控技术实验教学平台；创建校企零距离对接的开放式实践教学模式。
第三阶段：倡导“主动实践”测控专业实践教学运行模式实施、完善和总结。建立完善的激励保障机制；建立教学质量的动态评价体系。
３ 测控专业学生主动实践精神培养的创新之处
3.1 分层次渐进式实践教学体系
构建以学生“主动实践”为主线的“基础-技能、综合-提高、设计-创新、科技-研究” 分层次渐进式实践教学体系。让不同水平的学生能够在自己的基础上有最大化的进步，分层渐进式的对自己的创新能力培养制定发展计划。坚持大学四年“主动实践”教学不断线，实现多阶段、多层次的学生创新能力的培养目标。从基础课在实践课堂上的巩固，到课程设计开放式的多思维展开，再到对企业进行市场参观学习，最后再到毕业设计。这一系列从基础到自主创新的实践学习，可实现学生创新能力的进阶式发展。
3.2 测控专业创新型人才的新策略
运用网络资源共享的优势，采用虚实结合、软硬结合方式，将测控技术领域的传统实验设备和新型实验设备借助网络技术融为一体，创建的全方位立体的开放式创新实践教学平台。网络课程中心新建师生互动栏目，学生可利用其对老师进行课后咨询与交流。导师还可及时上传学习资料供学生下载。以科研项目为载体，校企零距离对接开展工程实践的创新活动。科研项目不仅可以让学生了解市场需求，增强就业竞争力，还能促进整个高校科研技术的发展。以大学生创新实践基地为依托，搭建“主动实践-自主创新”实践学习平台，形成“教师—高年级学生—低年级学生”融为一体的团队协作型学习模式，确保创新实践教育在测控技术人才培养的整个过程中不断线。
3.3 健全完善的保障机制
实验室的科学管理为增强学生科创能力提供了发展平台，建立“规范、开放、激励、创新”的实验室运行机制。通过实验室的开放，吸引更多有特长的学生进入实验室学习，并通过参加各类比赛，整体提高实验室的创新能力。将学生的主动实践和创新能力融入课外科技活动，激发学生的创新动力。建立教学质量的动态监控管理模式，形成教学质量的“测评—分析反馈—完善提高”的良性循环。能保障实验室的正常发展，通过反馈加强教师对科创能力培养的重视，督促教师对实验室进行更新与管理。从而保证学生拥有增强重新能力的良好平台
４ 结论
从实际实施的情况分析，对测控专业学生主动实践精神的培养是可行的，通过开放实验室，学生获得了良好的科研平台，这个科研平台和课堂教学有机结合，学生不仅获得了系统的理论知识，而且将理论知识充分运用，大大提高了学生的实践能力和创新能力。下一步需要进一步完善创新机制，并将这次实践改革经验加以推广，使更多学生从中受益。
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参考文献
［１］郭虹．测控技术与仪器专业实践教学体系改革与探索[J]．中国教育技术装备,2011(27):33．
［２］孟飞．面向应用的测控专业本科实践教学改革探索[J]．中国电力教育,2010(18):129．
［３］孙琪．对测控技术与仪器专业教学改革的思考[J]．中国科技财富,2011(20):14．
［责任编辑：邓丽丽］