小波
（岑溪市中等职业技术学校，广西岑溪543200）
【摘要】随着制造业的迅猛发展，模具职业教育的发展面临着更加严峻的挑战。优化职业教育教学方法、充分发挥教师教学技能，进而提升学生的专业技能，成为职业教育迎接挑战和学生在人才市场竞争中取得有利地位的重要途径之一。以目前的职业教育教学过程中存在的问题，找出模具专业教学模式所要发展的方向，进行模具专业教学新模式的初探，提出理实一体化教学的承包责任制度。
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关键词 模具；职业教育；一体化；教学责任
1目前的职业教育模具教学过程中存在的一些问题
虽然近几年职业教育蓬勃发展，但传统的教学观念仍然存在，重理论轻实操的情况虽然有很大的改变，理论课程的教学任务仍然是由单一科目教师来担任。对于实操课，一般是由专门的实操教师承担，或者由少数相应的理论教师兼任。普遍把实操教学放在了少数人身上，进而导致其他专业教师对于实操教学掌握程度不够。于是有大部分专业教师就不愿意学习设备的操作和维护。因此在实操方面的师资队伍更多的是由比较单一技能的教师组成，而且每年都大同小异，基本都是进行实操教学这一块，严重影响了专业教师所应有的发展，也由此导致个别实操教师因为长期进行重复的实操教学，在管理学生学习方面，对一些安全操作有所麻痹，造成一定的安全隐患。此外，鉴于实操的师资不足，使得每次实操课程只能配备一名教师，而学生一般都有20~30人，学生在实操课程中存在的问题，一个教师难以给予及时的讲解。
2教学模式所要发展的方向
2.1教师要建立多方面技能教学，贯彻多学多用理念
要根据实操的目的，以达到同样的教学时间前提之下，尽量的让各专业教师来代替单一技能的实操教师，从而增加了专业教师的技能素质。对于那些单一技能的实操教师，尽量是在熟悉自己的实操教学后，向其它学科发展。众所周知，理实一体化教学一般是理论教学和实操教学是同一个教师执教，避免了理论与实操相脱节。很多的实操课程，实操教师都是将上一个班级实操内容和模式重复照搬，对本批学生之前学习理论的基本情况缺乏了解，造成学生在实操的内容理解上有一定的困难。鉴于此理念，应该用理论教师担任实操教学的方法，尽量避免理论实操相脱节，影响了学生学习技能的进度。这些方式都是实现学生快速学习技能的有效途径，也是发展专业教师多方面技能的方法之一。但是，鉴于部分专业教师动手能力欠佳，或者对教学热情不高的教师来说，想要实行该形式的教学模式，还存在一些困难。在可能的改变思想和积极性条件之下，可以通过学校激励的措施，从而使教学趋向理论和实操一体化。对有些思想欠积极的教师，因为此模式任务重，责任心强，仅用此方法会无法顺利地进行后续的教学，可以采用常规的考核方法并串联上该方式。也就是说，通过调整教学计划，合理的安排理论和实操项目及其次序，充分的利用其相关反应，尽最大可能来使考核方法所产生的结果转化成教学中的效果，进而达到教学的连续性。
2.2教师要树立探究学生学习的教学理念
探究学生学习是从学生的学科情况和生活习惯出发，通过各种各样的活动，以获知每个学生知识技能、应该培养技能方向为目的的方式。当前许多职业学校班主任的工作中已增加探究式管理的内容，但因为学生多，管理任务重的压力，班主任的探究式管理是在学校的导演下进行，很多时候是发现学生问题而管理学生，忽略了对学生学习的探究。而单科目任课教师对学生的学习情况能够发现问题、解决问题，但是并不能整体作出每个学生所应该发展技能方向的规划，毕竟单科任课教师跟学生的接触时间不久，缺乏对学生所以科目和生活习惯的了解。通过探究学生的学习和生活习惯，培养适合学生技能发展的方向，让学生可以选择学习内容，确定技能方向，使学生能在高技能的道路上前进。
3模具专业教学新模式的初探
3.1改革主导教师体系
教学主导体系的改革可以说是职业教学改革之核心部分,通过精心选择并较好的确定主导教师，按理论知识、实操能力来科学组织教学，这是做好理实一体化教学之基础。单纯性的理论知识是实操教学的基础,主导教师需要传授专业技能并将其转化成学生所掌握的技能和素质，同时了解学生各方面知识的强弱，对促进他们全面的发展有很大帮助。所以，职业学校教学模式要努力构建主导教师的多技能多元化教学体系。
（1）对于基础科目的理论教师，教师要着重的传授相关的基本知识,力求学生能掌握基本的技能并且加强训练学生的基本操作能力，这就要求基础科目教师转换成主导教师，细心探究并从各个学生的理论强弱中精心选出各自最适合的实操内容，因材施教。通过细心的安排实操课程，让学生学会设备操作的规范化、标准化以及熟练化，最终达到培养学生求效、求实的技能素质的效果。
（2）对于那些专业性比较强的理论教师，因为所教的专业课一般是由数理化以及专业综合知识等几个部分组成的,所以它能使学生比较扎实的掌握一些设备运用的原理，以及相关设备、仪器的安装和操作方法，但前提是要求这些专业教师成为多技能的主导教师，才能综合运用各科知识，理论实操相联动，突出了主导教师教学的独立性和主动性，实现了教学过程个性化及多样化的效果。
（3）对于熟悉操作的实操教师，由于长期从事实操课程，综合理论知识相对薄弱，无法独立指导学生完成课程设计和毕业设计。这也就要求实操教师需要集合应用性、技能性、研究性、多学科相互交叉融合为一体，转换成主导教师，能独立因材施教，根据每个学生的特点，能指导不同的任务。
3.2改革教师团队体系
主导教师小团队组合的选择应该遵循跟踪教学原则，保持其联结性及系统性,尽可能让学生保持熟悉教师的教学风格，减少教师频繁轮换任课，要把对技能训练较大作用的理论内容在每个学期同步联结，及时清楚学生掌握与不掌握的内容，以便及时更新课题。
（1）整合优化主导教师团队。由于以往任课教师一般都是每人负责一两门课程，完成授课之后继续对新一届的班级重复该门课程，此种现象的存在，既影响了教师对教学的挑战性，频繁换任课教师也会让学生不断去适应新教师的教学风格，浪费了时间。根据对本校二年级学生的抽样调查，320名学生中就有75%的学生不愿意每个学期更换任课教师。有三年级学生表示，中职三年里，就除了班主任没换过。根据以上的特点,在原来的教学基础之上极力推荐任课教师跟班进级教学，既对学生有益，也有利于教师积极向多科目发展，尽快实现多元化教学。
（2）建立承包负责制度。以上提到了教师要树立探究学生学习的教学理念。其中探究学生学习是从学生的学科情况和生活习惯出发，这种情况以往只有班主任才会认真探究。如果每个任课教师都是“班主任”，“探究”就会发威到最大化作用，学生学习方向就有了更加明确的指向。在跟班进级的同时，同一个年级的跟班教师承包负责一个年级的学生学习、生活管理，形成各年级学习纪律有竞争，教师教学管理能力有对比这一良性竞争。三年之中，学生流失率，社会认可率，毕业就业率，都从承包责任制体现，达到推动教师教学动力的效果，
4总结
在素质教育体系下，要不断地加强改革创新理实一体化教学方法，这同时也是对任课教师的要求提高了。理实一体化教学，要不断的改变教师们不愿意实操的情况，让他们积极认真的去学习多方面技能，尤其是比较具有综合性的理实一体化课程。另外，教师除了教学，还应该对学生进行负责管理制度，比如，有较强教学能力的任课教师，把学生管理探究放在主体地位，充分地了解学生的动手能力、技能兴趣以及生活习惯，以此来增强学生综合素质的快速发展，提高学生们对各科课程的学习热情和兴趣，也让学生对教师和学校进一步的认可，让他们都能成为符合当今社会发展需要的技术应用型人才。
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［责任编辑：刘展］