马 丽
（秦皇岛市海港区建国路小学，河北 秦皇岛 066000）
【摘 要】学生的阅读能力与学习各科的基础知识息息相关，学生具有一定的阅读能力，才能更好地理解课文或者一些阅读材料所存在的真正含义。所以，小学阶段阅读能力的培养极其重要，老师应加强对学生阅读能力的训练。阐述了如何更好地提高学生的阅读能力。主要从四方面展开分析：在阅读的教学过程中，老师应加强训练词句；做好预习的指导；营造民主和谐的学习氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性。
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关键词 阅读习惯；个性化教学；课外阅读；多元化；学生
在语文教学中，阅读教学是一个很重要的部分，所占用的教学课时也最多。通过阅读，学生不仅能够了解中国几千年的文化和西方的文化，还可以提高自身的科学文化水平。学生依据书本中的知识来认识世界，学会与人和社会交流沟通。小学生阅读能力的高低不仅会直接影响到他们对其它学科的学习，而且会进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。一定的阅读强度、良好的阅读习惯，可以发散思维、调节学习节奏、开拓视野，还可以陶冶情操、提升其整体文学素养。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这就说明了阅读在教育中的特别的地位，对于小学语文阅读教学来说，它同样面临着怎样适应新的教学标准的要求，转变不适当的教学方法，从而在根本上实现对学生阅读能力的培养等诸多问题。
1 小学语文阅读教学存在的问题
（1）教师教学方法单一，学生个性化阅读被淡化。小学语文阅读教学中的常见现象就是教学方法单一，教师经常以自己的思考和经验代替学生自身对文本的感悟与思考。很多教师在开展阅读教学活动时只是一味地强调课堂讲解、反复地进行朗读及课后习题练习，根本就没有考虑到小学生们的心理特点，从而使整个教学过程无法吸引小学生的注意力、激发他们的学习兴趣，枯燥而无趣。阅读过程由教师包办代替，学生只能被动接受。学生对文本的独特感受、体验和理解没有得到应有的重视。
（2）学生可自由支配的课外阅读时间不够，缺乏有效的阅读目标。对于绝大多数学校和学生而言，应试依然是其教学活动的根本目的。现在占有学生大量的课内、课外时间的任然是无休止的讲解和做不完的练习，这也正是应试教育的特点。站在小学语文阅读教学的角度来看待，课堂教学仅仅是整个学习活动的第一步，要提升学生阅读水平、养成阅读习惯还赖于课外的自主学习，但是在应试教育的体制下，学生真正可以用来从容地进行实质性阅读的时间却少之又少。
（3）教师教学风格墨守陈规，阅读教学方式缺乏创新。单一的教学在一定程度上影响了教师们对教学方法的创新。一般情况下，教师在长期的教学活动中会培养出一种自身的教学习惯，一旦他们形成了教学风格特点，就会相对依赖于某种固定的教学方式。教师墨守陈规的教学风格，单调、固定的教学方式既无法达到对学生实际阅读能力的培养，同时在应对应试教育的问题上实用性也并没有想象中好。
（4）小学生自制能力较差，在阅读过程中很容易出现选材不当、阅读肤浅、偷懒懈怠等情况，教师要及时获取学生阅读情报，针对性制定引导策略，悉心点拨阅读技巧，对学生阅读缺陷进行校正，让学生“立体阅读”顺利实现眼动、手动、心动等立体效果。
2 小学语文阅读教学应对策略
针对小学语文阅读教学中存在的以上问题，现提出以下应对之策：
2.1 运用多元化的教学方法，创新教学方式
解决学生学习兴趣低下、课堂注意力涣散、整体教学质量不高、教师教学创新能力退化等多方面的问题，最根本的方法就是采用多元化的教学方式。具体来说，首先小学生的阅读材料故事性强、人物情感饱满，很容易为学生们创造一个色彩鲜明、主题明确的学习情境，起到帮助学生们深入理解阅读材料中所想要表达的情感的作用，在小学阅读教学中有着积极作用。其次，教师在小学语文阅读教学课堂上要注重对教学导入艺术的使用，应当尽量避免直奔主题式的枯燥讲解，可以结合教学内容采用实物引入、表演引入、多媒体课件引入等学生们喜闻乐见、乐于参与的教学导入方式，让学生们乐在其中才能培养出他们对学习兴趣。
2.2 让学生成为教学主体，培养开发其自主学习能力
想要改变传统教学活动中学生只能被动接受知识的现状，除了要进行全面的教学方法改革，更应该从根本的观念上摆正教学关系中的主体问题，进一步确定学生在教学活动中的主体核心地位，加强对学生自主阅读学习能力的培养。为此，小学语文课堂中，教师应该引导学生建立自主学习的信心、解决学生们在通过自主学习道路上遇到的问题和困难，而不是单纯的进行知识教授。因此教师在教学过程中不要直接告之所谓的标准答案，而是应当有意识地辅助学生们学习对诸如字典、词典等学习工具的使用，多向学生们提出对阅读有启发性指导性的问题、组织他们进行讨论学习，这样才会开发他们的自主意识和发散性思维。
2.3 为学生们创造课外阅读条件
学生们重温在课堂上学到的学习方式方法、检验自身学习成效、强化阅读技巧、进一步培养学习兴趣的关键所在就是课外阅读。但正如前文中所提及的，应试体制下的小学生们一般也都有着较为繁重的课业，真正能够用来进行阅读的课后时间并不充足。为了给学生们课外阅读创造条件，各学科教师应当通力合作，针对学生不同学习时期的学习特点，适当地减少课外作业中不必要的、机械性重复的部分。因此学生学习功底是否扎实，如何能将学习的知识有机、综合地运用起来，这就需要良好的阅读能力。因此，语文教师应加强对阅读教学的重视，从而更好的培养学生的语文能力。
2.4 创设阅读情境
在语文阅读的教学过程中，老师一味地提问题，然后让学生来回答，长期下去，学生将会处于被动的状态。要想培养学生的阅读能力，就要训练学生主动提问题，这样学生就处于主动学习的状态。在教学的过程中，老师引导学生提出不懂的某一个句子或者是片段。如果提不出来，老师可以先问学生几个问题，看他们是否真正明白了课文的意思，以此来培养学生养成自己找出不懂的地方并提出的习惯。对于提出的每一个问题，老师应先让学生之间进行讨论，互相解决，如果解决不了，老师再进行讲解。比如，老师在讲《坐井观天》这一课时，可以采用一个青蛙坐井里看天的故事来开头，激发学生的学习兴趣，用幽默的手法来带动学生学习的热情。
总之，小学语文阅读水平的提高是一个长期坚持的过程，教师要积极配合学生的学习，利用多种多样的学习方式与丰富多彩的阅读材料，激发小学生的阅读兴趣，使小学生养成良好的阅读习惯，提高其阅读能力。小学语文积极开展快乐游戏课堂，营造游戏的氛围，融合语文基础知识，让学生在游戏的过程中，提高语文的理解能力。快乐游戏课堂能够有效的提高学生参与课堂的积极性，增强学生的学习乐趣，教师要综合运用多种方法，鼓励学生参与到游戏的氛围中来，帮助学生享受游戏的快乐，体会到学习语文的乐趣。
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参考文献
［1］王丽梅.浅议提高小学语文阅读能力的途径[J].学周刊,2012（35）:148.
［责任编辑：刘展］