钟 祯
（东莞职业技术学院，广东 东莞 523808）
【摘 要】为更好的服务企业，体现高职教育特点，印品整饰与成型课程采用项目教学法，在做中学、学中做，引入职业技能考证以及比赛，优化评价方法，以提高教学质量。
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关键词 印后整饰与成型；项目教学法；高职教育
0 引言
随着先今高职教育的蓬勃快速发展，高职教育理念得以进一步的体现，高职教育更多的是使得学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识，具备进入劳务市场所需的能力与资格，而且具备良好的职业道德、职业素质和熟练的职业技能，走上职业岗位之后具有持续发展的能力。也就是指高职教育着重体现的是学生在具备一定的理论知识的同时必须能够进行实践操作。
1 现状分析
目前《印品整饰与成型》本门课程在市面上的教材以及课程教学方面基本上大同小异，都主要是基于印后的种类工艺不同逐个介绍，系统而全面的阐述了大部分工艺，但是由于按照工艺种类进行编写，导致了学生学完了全部课程之后，如果从产品角度出发，不能对产品的后续加工没有一个清晰的思路，不能将所学的知识融会贯通，而且以此种思路讲课教学较为枯燥，学生的积极性不高。此种教学方法基本是延续了本科教育的方式，只是在稍微做了些许改变，不能适应高职的教育，也不能很好的适应高职的学生的水平。
2 教学改革
2.1 采用项目教学法
将实际的生产任务化身为项目，以教学项目为主线，把教学内容结合贯穿在教师精心设计确立的教学项目中。通过若干个实际项目为载体，引导学生通过项目的完成，掌握印后各种工艺方法和技巧，所有项目的设计要尽量涵括教学目标的各个知识点，构建完整的教学内容布局。
因此项目的选取，知识点的删减很关键，所以根据专业培养目标，广泛征询行业专家的意见，对课程对应主要岗位做出正确分析，结合社会与企业的具体情况分析岗位的技能构成，确定课程的整体目标，即知识目标、能力目标、素质目标；要围绕课程的整体目标设计课程的项目，通过内容的增删、整合等项目设计，使课程的教学内容以项目贯穿。因此，应深入职业领域，基本掌握职业活动及工作流程，然后结合课程实际做好课程能力目标的分析论证，不能仅以教科书作为依据，这样才能从根本上解决课程教学与职业岗位相脱节、学非所用的问题。印后加工内容主要包括表面整饰、书刊制作加工以及成型加工技术。将这三部分内容整合为胶装书制作（包括书刊制作以及封面覆膜）、精品相册制作（烫金以及压凹凸、精装书部分知识）、盒型产品制作（成型加工、上光技术）。
在项目实施过程中，对参与的学生进行分组，成员中安排具体的负责人，负责小组成员任务的分配，项目完成后，小组进行汇报，其他同学参与评价过程。在项目的实施过程中，学生自己管理自己，相互之间团结协作，在完成项目的同时，也提高其团队合作，相互沟通等等职业素养。
2.2 做中学，学中做
在采用项目教学法的同时，将本门课程的理论课时与实践课程进行融合，在进行了项目介绍以及项目讲解之后，直接进行项目操作以及最后的项目制作总结。学生学习之后可以立即运用所学知识进行实践，加强知识的记忆以及理论联系实际的能力，同时学生在操作过程中可以不断的发现自己所掌握知识的不足并加以完善。而且这样能够提高学生的学习积极性，也可以不断的鞭策学生学习，如果在项目理论讲解时没有认真学习，那么在实践过程中必定会出现大量问题。
2.3 本门课程对应不同岗位的应用
在印品整饰与成型整个课程体系中，虽然其是印刷的过程的最后一步，但是其影响决定了很多印前以及印刷过程，其知识运用到了很多的岗位。例如书刊制作中，书籍的装订方式、印后铣刀位的预留、折页方式以及配页方式等等决定了印前拼大版时页面的摆放方式以及页码顺序，盒型拼版时与模切板制作的关系等等，印后对印刷过程的影响：需覆膜的产品对喷粉要求，需要烫金的产品对印刷油墨等等的要求，因此在课题内容，需注意和印前知识的衔接与连贯，知识在不同岗位的运用，需要学生掌握怎么做，为什么这么做，知其然，知其所以然。
2.4 引入职业技能考证
在印品整饰与成型行业汇中，有印品整饰工考证以及印品整饰与成型职业技能大赛，因此可以借助这个平台，在教学中嵌入职业技能鉴定以及职业技能大赛的内容，分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应的职业资格证书，能够更好、更快的融入工作岗位。
2.5 新知识、新技能的引入
在科技飞速发展的现在，科技水平日新月异，各种新工艺层出不穷，而教材编写可能几年甚至十几年才改编一次，教材的知识点很难更上科技发展，因此在课程中，需要引入新的工艺技术，跟上时代的步伐，更加有助于学生的就业以及其对行业的前瞻性。
2.6 考核
在以往的考核中，往往是考试+平时成绩，学生经常是考试突击，而不只注重学习过程。因此借助项目教学法，给学生按照项目制作过程以及成果打分，并引入学生小组，组长给自己以及组员打分，小组之间相互打分，让学生之间相互督促考核。
3 结语
为突出增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力，采用以行动载体为主要教学模式的项目教学法，也就是寓知识情感态度于技能训练的教学方式，实行以学生为中心，让学生以做为主，做学互动，学评结合，使教学从传统的“应学什么”改变为“会做什么”，指导学生在工作实践的基础上建构理论知识，由“知其然”达到“知其所以然”，将应知、应会、情感、态度融入课堂，积极探索创新理实一体化的教学模式。
［责任编辑：刘展］