王东梅
（北京信息职业技术学院，中国北京100018）
【摘要】目标定向理论认为大学生在英语学习中的行为是情境因素和成就目标定向和相互作用的结果。教师如何在英语课堂教学中运用Ames的target策略提高学生的积极方面的成就目标定向，提高学生学习英语的动机，从而提高学生的英语成绩，对每个教师来说都是至关重要的。
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关键词 成就目标定向；动机；英语成绩；target策略
在高职英语教学中，如何提高学生的学习兴趣，提高学生的学习动机和成绩，这是教师所关注的。动机具有将有机体的行为导向某一特定目标的功能。教师只有激发学生内在渴望望与探索精神，启发了学生的自我学习和自我进取心以后，才能真正体现学生的最佳能力。因此，只有激发学生的学习动机，才能学生有自信心的去学习，英语教学活动才能顺利展开。
1成就目标定向对学生学习动机的影响
成就目标定向是指在个体在成就情境中所拥有的对成功的标准、依据、意义等的认知[1]。当个体对不同的成就目标有不同认识时，就会在心理上有不同的倾向，将影响着个体对能力的判断和成功定义的理解。目标定向分为任务型定向和自我型定向。自我定向的个体认为人的能力是与生俱来的、他们主要关注的是向别人显示自己的能力，因而努力收集与能力相关的证据以取得对个体能力的积极评论，避开不好的评论。
任务定向占优势的个体的特点是把集中在对任务的把握和理解之上，他们倾向于把自己能力的提高和对任务的掌握与理解程度作为衡量成功的准则，认为所有的能力是可以培养的，他们主要关注的是通过学习过程中对知识的掌握来提高所完成任务[2]。当自我定向占主导时，个体把自己的表现和努力程度同他人相比较来估计自身能力，个体行为关注于能力呈现的程度，当超越他人时就会感受到成功。重心是把认知集中在个体的能力及对自我的认识和评价上。
不同的成就目标定向会影响学生内在的动机，从而将会影响到任务的执行程度，个体的动机体现在任务本身所能带来的兴奋和快乐之中，其中包括对任务感兴趣或者是对自己付出的辛苦感到兴奋[3]。在面对挫折时，自我定向的个体会对自己的能力产生怀疑，对能否实现目标产生质疑，这种疑虑会影响任务对个体的所引起的兴趣，从而使个体产生焦虑，将会减弱内在的动机，甚至会导致任务不能进行下去。而任务定向倾向的个体通过提高任务的难度，并由此产生兴奋和兴趣等，从而提高内在的动机，并非常有兴趣的从事自己的任务。
2英语课堂教学中运用目标定向营造动机气氛
根据Ames的目标定向理论，提出了六种提高学生英语学习动机的方法，具体措施如下：
2.1教师向学生提出明确具体的学习目标
教师要让学生意识到为什么学习、学习的内容、学习到什么程度等。长远的学习目标能使动机作用较稳定和持久，但长远目标是通过每一个具体目标体现的。所以教师讲授一门新课或一节新课之前，都要让学生知道具体的目标、要求，在实践中的应用价值，在知识体系中的地位。如记忆英文是枯燥的，但当学生认识到它的重要性时就会提高积极性。每一课题目标越明确具体、切实可行并能及时作学习目标检查时，就能大大激发学生学习的主动性和积极性。
2．2教师创设教学情境从而激发学生的求知欲
创设教学情境指教师提供的学习内容、问题、能使学生产生疑问，并希望从事活动练习，找到问题的答案，经过自己的努力能成功地解决问题[4]。这提高和促进学生学习积极性的有效办法。研究发现，学生的需要带不确定性，这种不确定性将驱使学生探索问题的答案，并使学生产生不同强度的努力直至问题解决或出现新的需要解决的问题。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此使学生疑惑、惊讶最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。
2.3教师利用对学习结果评价的反馈作用
教师在习过程中让学生明白自己学习的成果，比如：运用知识、解决问题的结果，作业的正确与否、考试成绩的好坏，以及解决问题中出现的错误等，能够提高学生学习的自觉性和激情，激起学生进一步努力的内在动力。所以在英语教学中，教师对学生作业要及时批改，并且结合教学要经常进行单元考试并做好试卷讲评和分析，定时查找学习中的不正确的地方并加以改正，以便让学生及时得到教师的反馈。
2.4教师要适当地开展教学竞赛活动
竞赛是教师按照学生的需要、获得成功情绪的需要而激发学生努力、追求上进的一种方法。教学活动中开展适当的竞赛对提高学生学习英语的积极性具有有效的作用。英语学习竞赛的形式很多，不同的竞赛形式对英语学习兴趣和动机都有促进作用。
2.5运用教师的评价、表扬与批评的作用
教师对学生的鼓励和肯定评价具有积极的正面作用，可以鼓励学生产生积极向上的力动力，所以英语教师在批改学生作业时，除了给学生分数，还要写上适当的短语会产生更加良好的效果。恰当的表扬、奖励会对学生的学习产生一定的促进作用，但过多使用或对学生的作业评价不当也会对学生产生的不良的影响。总体上来说，教师多表扬比批更加能够起到好的作用，尤其是对于成绩差的学生更喜欢被表扬。因此，英语教师在课堂教学中对学生的评价要公平公正，这样才能有好的预期的英语教学效果。
2.6英语教师要满足学生的补偿心理
当学生在英语课堂上回答问题时，英语教师一定不能漠然旁观，要阻止同学的嘲笑，别让回答问题的学生难堪。教师要进行适时引导，给学生充分表达自己观点的机会。这样能使学生遇到挫折的过程中得到锻炼和提高，又可以使学生回答好问题时而感到满足和自豪。因此，教师在英语教学课堂上，掌控好课堂，使其形成一个良好的课堂氛围，以此激发学生的学习动机，从而提高学生的英语成绩。
总之，教师应该在英语课堂教学中运用Ames的目标定向理论创设一种有利于学生任务定向的掌握性课堂动机氛围。设计有趣且具有挑战性的任务；让学生自主选择任务、自主确定学习节奏；避免公开的集体比较；鼓励学生合作，鼓励小组学习。这将有利于激发学生的学习动机，从而提高学生的英语成绩。
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参考文献
［1］AmesC,ArcherJ.Achievementgoalsintheclassroom:Students’learningstrategiesandmotivationprocesses[J].JournalofEducationalPsychology,1988(80).
［2］ArcherJ.Achievementgoalsasameasureofmotivationinuniversitystudents[J].ContemporaryEducationalPsychology,1994(19).
［3］Papaioannou&Kouli.TheEffectofTaskStructure,PerceivedMotivationalClimateandGoalOrientationsonStudents’TaskInvolvementandAnixiety[J].JournalofAppliedPsychology,1999(11).
［4］王雁飞,方俐.关于成就目标定向理论研究的综述[J].心理科学,2001(1).
［责任编辑：刘展］