彭 锐 丰会萍
（西安汽车科技职业学院，陕西 西安 710038）
【摘 要】随着汽车用户的不断增多,汽车维修企业也从以维护和维修为主的汽车对象上,逐渐变为以汽车事故车辆的修复、修理的主要格局，作为车身维修主要工种的汽车整形技术,在事故车辆的维修当中也有着重要的地位。我院开设该专业培养该专业对口人才是顺应市场的需求，怎样培养出合格的人才？课程体系尤为重要，课程体系设置是高职院校在办学过程中必须解决的关键性问题，关系到高职院校人才的培养。本文就汽车整形技术基于技能群的课程体系及课程结构设计进行了一些探讨。
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关键词 汽车整形；车身维修；课程体系
1 专业发展前景
汽车整形技术人才需求量持续再上升，但人才的数量却无法满足，质量更是无法满足。许多人不了解汽车整形技术是怎样一门行业。汽车整形，就是设计和制造、修理汽车的外部形状、外壳、外部包装，通俗的说就是汽车钣金技术，这需要很高的职业技能和专业素养，车身修复、维护、涂装及修补、装饰、美容，以及事故车整形等是汽车整形技术所包括的内容。目前，私家车数量急剧增长，对于汽车整形技术相关人才的需求量的缺口也越来越大，很多企业和单位争相高薪聘请这一领域的从业人员，让这一职业拥有非常广阔的发展前景。
2 高职教育课程体系的设置
2.1 高职教育课程体系
近年来，高等职业技术教育发展很快，全国有高职院校近1200所，年招生人数300万人，在校生800多万，高职教育已经成为我国高等教育的重要组成部分。在发展的同时，也存在不少问题，最主要的问题是两个，即“培养什么人”和“怎样培养人”。
“怎样培养人”的问题，从实质上说就是课程体系如何设置的问题。从教育教学的角度看，每个专业的培养方向是不一样的，每个专业的课程设置也是不一样的，课程体现了专业方向和专业特色，人才培养方案的差异最终体现在课程设置的差异上，人才质量的高低取决于各门课程教学质量的高低，可以说课程体系是人才培养质量的保证。对作为高职院校的我院而言，既不能以理论为主，走“压缩型本科”的路子，又不能以实践为主，套用技校的模式，而必须有自己的特色，即在课程体系的设计中，应该自始至终的贯彻够用原则。所谓够用原则是指，根据专业培养目标的要求来设置课程体系，需要的就开设，不需要的就不开设，不考虑学科的系统性；根据专业培养目标的要求来确定各门课程的讲授内容，需要的就讲授，不需要的就不讲授，不考虑理论的完整性；同时，在教学中还不能削弱其相关理论的教学，而必须保证相关理论的深度和广度。完善的课程体系“够用原则”，需要充分考虑课程体系设置的原则和设置方式。
2.2 课程体系设置的原则
高职教育的本质属性决定了高职教育是高等教育，是职业技术教育的高层次，其培养目标与本科有着很大的差异，与技校有着本质的不同，课程体系的设置必须考虑专业设置和毕业生的就业。
2.3 以就业岗位分析的课程设置
设置合理的和符合社会需要的专业，并不是坐在办公室中就能完成的，这需要花力气、下功夫对就业岗位进行调查研究，分析论证；需要组织专门的机构及人员来完成就业岗位需求的工作内涵；需要面向社会进行岗位职业群调研，并进而掌握整个社会对人才、岗位的需求状况。只有在上述工作的基础之上，才能有的放矢做好新专业的开发对拟开设的课程体系进行精挑细选，跳出传统教育课程设置时只注重学科体系和理论完整的旧框架，来设置理论上够用，注重实践教学环节的具有职教特色的课程体系，从而使得课程具有较强的实用性和针对性，适应现代制造业和服务业发展对技能人才的市场需求，培养出大批经济社会发展需要的技能型人才，达到提高毕业生综合素质及综合能力的目的。
2.4 以就业服务为宗旨的专业设置
在专业课程设置上，经过市场需求的专业岗位群调研分析，高职教育应该按行业技术领域和职业岗位群来设置专业，依托于当地经济，依托于行业，特别是依托于市场，这样可以与社会需求紧密结合，增强专业的针对性，培养出社会经济发展所需要的专业人才。要根据产业结构调整的实际情况，及时调整专业课程结构，灵活设置高职专业课程，使高职专业课程的设置成为服务于就业市场对人才需求的需要。
3 汽车整形技术专业基于技能群的课程体系设置
高职教育课程体系应该将理论与实践有机结合起来，在掌握必要理论的基础上加强实践能力的培养，在学中做，在做中学，工学结合，工学交替，全面提高学生的理论水平和实践技能，这样才能真正培养出符合社会经济发展需要的高技能人才。
3.1 按岗位群进行课程体系的设置
高职教育在设置了专业以后，应进行深入、广泛的专业调研，分析本专业范围内的技术活动项目。在了解专业技术应用现状、发展趋势和企业对专业技术人员基本要求的基础上，确定本专业应该开设的课程。高职专业是根据市场需求而设置的，其课程体系和课程结构设计要充分体现以就业为导向、以能力为本位的人才培养特点、满足职业能力培养的要求。理论教学应以“必须、够用”为度，以应用为目的；实践教学要体现针对性，突出应用性，凸显实用性。课程体系应能覆盖主要的专业岗位群，确保专业培养目标的实现。课程体系的设计，就是对岗位群所需能力和素质的基础设计，必须充分的认识到这一点。
3.2 构建基于工作过程导向的课程体系
通过充分的社会调研，联合企业，聘请专家，为每门课程成立一个课程小组，由教师和企业人员共同组成，不同技术领域专业职业岗位群进行整体分析，找出本专业技术领域中所有的典型工作任务所需的职业能力进行教学分析，进而安排学习课程；并与企业合作设计课程的教学项目，按项目的工作过程实施课程，建成以能力为本位，以项目为载体，以工作过程为导向的全新课程体系。
3.3 依据工作任务,确定教学内容,教学内容与工作过程紧密联系
根据职业能力分析开发和设计各学习领域课程的学习情境，每个学习情境都采用项目教学。教学内容打破理论知识加课程实验，以项目为导向，按照具体项目的“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个工作过程来开展教学，让学生置身于模拟的“工作过程”中学习知识并掌握职业技能，培养职业素质。
3.4 建立基于工作过程导向的评价体系
本专业推进课程评价体系设置，建立由形式多样化的课程考核形式组成的评价体系，通过多样式的考核方式，及多种考核方式相结合，实现对学生专业技能及岗位技能的合理性评价，激发学生自主性学习，鼓励学生的个性发展以及培养其创新意识和创造能力，更有利于培养学生的职业能力。
通过以上基于技能群的课程体系的实践，我院汽车整形技术专业的学生整体上基础理论扎实，专业技能强，综合素质高，受到了用人单位的普遍好评，学生就业率逐年提高。我院的该专业基于技能群的高职教育课程体系确立有利于学生职业能力的提升，可确保高职教育技术应用型人才的培养目标的实现。
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［责任编辑：汤静］