马素君1谢武斌2
（1.四川电力职业技术学院，四川 成都 611130；2.四川交通职业技术学院，四川 成都 611130）
【摘要】本文浅析以水电厂实训基地的建设与使用，培养“双师型”教师并构建“双师型”教学团队，促进教师教学能力的有效提升；依托“三阶三维”实训基地，进一步推进“案例引路、理论跟进”，“任务驱动、行动导向”等现代职业教学模式的实施，促进学生职业能力的有效提升，最终实现为企业培养高素质技术技能型人才的目标。
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关键词 实训基地；建设；三阶三维；能力
近年来，高等职业教育迅猛发展，形势喜人，面对企业对高职毕业生的高要求，暴露出高职学生的实践能力不强，实践技能不系统，教师实践能力不强，技能不熟练，教学能力不高，不能适应现代职业教育培养技能型人才的实际需求等问题。因此，学生教师职业能力同步提高的研究显得十分重要。本文通过实训基地建设，对学生能力、教师能力统筹考虑，实现学生和教师的技能与综合能力的“三阶”提升，复杂技能、技术思维、职业素养“三维”发展；强化教师实践操作、教学能力和教科研能力；实现学生教师职业能力的同步提升。本文以某水电厂运维实训基地建设实例，进一步浅析“通过基地建设，促进学生教师职业能力双提升。本文为具有大型设备、复杂系统、在线运行和高安全风险行业的职业教育与培训机构提供借鉴或参考，有力地支持企业、行业建设以及地方经济发展。
1探索“三阶三维”实训基地建设模式
为提高实训基地的使用效率和实训教学质量，满足职业教育和企业培训的双重要求，按照从单一到综合，从仿真到全真的理念，探索“三阶三维”实训基地的建设模式。
“三阶”是将学生的实训过程按认知学习规律，技能形成规律要求，分为三个阶段，即首先在“专项”实训中心训练“专项技能”，学习设备的作用、结构、原理、性能等知识；然后在“仿真”实训中心训练“综合技能”，学习系统的作用、组成、相互影响等知识；最后在“全真”实训中心进行“综合能力”实训，实现“三阶段”的能力提升，完成从生手到熟手的职业成长。
“三维”是指实训基地功能具有三个维度，一是以掌握一定复杂程度高技能为主要内容的“技能维”，学生能完成复杂技能的操作，二是以培养技术思维为着力点的“技术维”，学生能完成设备故障的分析处理，三是以最求良好职业素养为至高境界的“素质维”，使学生具备良好的职业道德、敬业精神。
2提升学生教师职业能力
2.1探索学生“三阶”能力提升的教学模式
依托“三阶三维”实训基地，不断深化教学改革，进一步推进“案例引路、理论跟进”，“任务驱动、行动导向”等现代职业教育的教学模式，形成“三阶”能力训练模式，第一阶：学生在“专项”实训中心，利用真实设备训练基本技能，为学生基本技能打下良好基础；第二阶：学生在“仿真”实训中心，采用仿真设备或仿真课件，完成企业的工作任务，使学生了解生产设备，了解生产流程，安全规程规定，学生职业能力可达到初级水平；第三阶：学生“全真”实训中心，采用全真设备，全真任务，全真管理模式，教学任务与生产任务一致，教学过程与生产过程一致，教学管理与生产管理一致，使学生熟悉企业，熟悉生产任务，熟悉生产过程，在企业教师的监护下，全面参与企业的生产过程，完成生产任务，服从生产管理，学生职业能力可达到中级甚至高级水平，综合素质全面提高。
2.2探索“双师型”教师培养的有效途径
通过“三阶三维”实习基地建设与使用，一是可以使教师获得大量的新知识和新信息，及时了解和掌握本学科最新发展动向和国内外发展趋势，更好地了解所教课程在电力生产中的作用，丰富讲课内容。二是给教师提供了全程、深入参与项目建设的机会，经过实训基地模式探索，建设方案编制，设备配置选型，安装调试等工作，提高教师实践操作能力和知识应用能力，积累实践经验，使教学的针对性、应用性和实践性大大增强；并且提升教师的自主研发能力和指导学生解决项目实际技术难题的能力。三是通过实训基地的使用，教师深度融入生产过程，可获得教学案例，熟悉生产任务，为教师推进“案例引路、理论跟进”，“任务驱动、行动导向”等现代职业教学模式提供源头活水。建设成为一支高素质的适应现代职业教育要求的“双师型”教师，为提高学生职业能力的重要保证。
2.3探索“案例引路、理论跟进”，“任务驱动、知识跟进”等教学模式
“三阶三维”实习基地的建设，为“理实一体”’教学扫平了障碍，课程的持续改进有了物的支持，在此基础上编写模块化教材，对于理论多，实践少的课程，采用小型案例引入，随后导入相关理论知识，对于实践多，理论少的课程，则采用工作任务引入，随后导入相关知识。实现“教、学、做”一体的教学。
2.4探索学生学习的积极性
“三阶三维”实习基地的建设所涉及的内容让学生全方位、深入参与，教学工作在实际任务中完成，实施项目教学。为了保证项目的顺利开展，不影响项目进程，关于教学模块以外部分在学生的组织上以自愿为主，有选择的吸收学生项目成员，走精英路线。
3案例分析
按照“设备先进、功能齐全、经济合理、服务行业”的原则，充分利用校企一家的资源优势，建设水电站运行与维护实训基地。依托实训基地，不断深化教学改革，形成“三阶三维”实训基地能力训练模式，第一阶段：学生在1、2、3学期，采用真实设备，在各实训室训练电工、钳工等基础技能，为学生运行、检修技能打下良好基础；第二阶段：学生在3、4、5学期，采用仿真设备或仿真课件，完成电厂机组的部分巡视任务、部分操作任务，使学生熟悉设备，了解生产流程，安全规程规定，学生运行技能可达到职业工种初级工水平；第三阶段：学生在5、6学期，依托“校中厂”——电厂，采用全真设备，全真任务，全真管理模式，教学任务与生产任务一致，教学过程与生产过程一致，教学管理与生产管理一致，使学生熟悉电厂，熟悉生产任务，熟悉生产过程，在电厂师傅的监护下，以副值班员的身份，全面参与电厂的生产过程，完成生产任务，服从生产管理，学生运行技能可达到职业工种中级工甚至高级工水平，综合素质全面提高。
通过水电运维实训基地建设与使用，首先可以使教师获得大量的新知识和新信息，及时了解和掌握本学科最新发展动向和国内外发展趋势，更好地了解所教课程在生产中的作用，丰富讲课内容。其次给教师提供了全程、深入参与项目建设的机会，经过实训基地模式探索，建设方案编制，设备配置选型，安装调试等工作，提高教师实践操作能力和知识应用能力，积累实践经验，使教学的针对性、应用性和实践性大大增强；并且提升教师的自主研发能力和指导学生解决项目实际技术难题的能力。最后通过实训基地的使用，教师深度融入生产过程，可获得教学案例，熟悉生产任务，为教师推进“案例引路、理论跟进”，“任务驱动、行动导向”等现代职业教学模式提供源头活水。从而真正建设一支高素质的适应现代职业教育要求的“双师型”教师，为提高学生职业能力提供重要保证。
总之，“三阶三维”实训基地建设模式，“双师型”教师和教学团队建设，教学培训模式、方法与手段创新研究等途径，探索在校企一体办学模式下、职业教育如何为岗位培训提供智力支持，提高教师学生职业能力，为高职学院的发展，最终实现为企业培养高素质技术技能型人才的目标。
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参考文献
［１］龚在礼.“三阶段、三维度”实训基地的建设与研究[J].职教通讯,2012(27).
［２］龚在礼.高职教育课程体系构建与教学实践[J].成人教育,2010(8).
［３］郝超.高等职业教育课程模式的探索与研究[D].南京理工大学,2007.
［责任编辑：汤静］