李同琴
（江苏经贸职业技术学院，江苏 南京 211168）
【摘要】高职教育是培养“专才”还是“通才”的问题，一直困扰着高职教育本身。从能力结构、知识结构及课程设置上，高职教育更多的表现为专才的培养，但理论功底不厚实，发展后劲不足，“通才”和创新能力的培养，才能更好适应整个金融业的发展。
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关键词 金融专业；高职；人才培养
随着我国服务领域的渐进开放，金融作为整个社会经济的核心，其所有业务活动将在统一的“游戏规则”下进行，在全球范围内去运作资本，在全球范围内选择工具去获取收益、去回避风险。这对金融专业的课程设置、师资队伍结构、教学方式和教学手段都提出了新的要求。现阶段对金融专业培养目标、知识能力结构等进行重新定位显得尤为重要。对于金融专业本科教育在全国范围内有重点或非重点之分（此阶段并不完全是所谓的“精英”教育），重点院校金融专业其面临的问题是如何与国外构建互通平台；专科层次金融专业教育正面临如何从本科教育中吸取营养的问题（此阶段并非完全是所谓的“专才”教育），即构建两个平台——国际平台和国内平台。金融专业不管是本科还是专科教育，在培养模式上都应由“专才”向“通才”的转变（即所谓复合型人才），这是新世纪金融专业教育理念上的一场革命。
理论是创新的基础，实践是创新的源泉。全面培养学生创新能力，是目前高职院校金融专业的根本性出路。
1 目前就业形势
1.1 宏观背景
就业压力是全世界面临的问题。我国正处于经济转型期，经济结构的调整必然增加市场就业压力（《中国经济增长报告2011》学术研讨会重点之一就是“改善就业是中国经济增长的长期目标”），再加上前些年政府为解决就业压力采取的高校扩招（据报道2010年大学毕业生多达630万），更加剧了市场就业压力。而一次性就业率是考核高校的一个重要指标，也是高校赖以生存的前提。
1.2 用人单位的要求
用人单位不顾自身的实力和所处的行业，在用人方面都倾向于“高学历”，尽而演化为一种社会风气，非高学历不优，非高学历不提。社会有识之士及有关单位负责人对一些单位的“人才”浪费现象提出质疑，但风气一旦形成，短时间内很难改变，这势必影响大专层次学生的就业。金融系统在引进毕业生方面，原则上起点为本科，一般为研究生和博士生。金融专业毕业生近些年分配较好，除了专业以外，留得住是现阶段高职毕业生在人才市场上的最大优势，还有更多的应得益于家长及早期的毕业生。
1.3 毕业生的出路
毕业生的路在何方？路有四条：其一，继续深造（专升本或考研）；其二，找单位（凭关系或凭实力，更得的是凭关系）；其三，自主创业（现阶段应大力提倡的一种就业渠道）；其四，失业。前三条出路无不需要扎实的理论基础和富有创新的能力。
市场及受教育者给提供教育者（学校和教师）提出了新的要求。
2 夯实基础对课程设置及培养理念的挑战
夯实基础，这里的基础具体包括计算机基础、数学基础、外语基础和专业知识基础。高职院校强调理论适度够用，够用是教师给定，还是根据学生将来发展来自主确定，笔者至今尚未得知，不过笔者认为应是后者。
2.1 对课程设置的挑战
目前高职教育在教学计划的制订上，强调实践性教学，并要求实践性教学环节必须达到某一比例，但限于学制及总学时（教育作为产业也须进行成本核算），往往对基础不够重视包括专业基础，而开设一些操作性很强的课程（更多的是出于迎合学生的“功利”思想）。这种做法客观上培养了学生的实际动手能力，但仅仅局限于操作层面，不利于学生创新能力的培养，同时对于将来不从事具体操作业务的学生而言是不公平的（据笔者从有关金融系统用人单位了解到，由于学校师资等方面的原因，具体实务操作能力的培养可放在就业单位去进行，而且更实际、更直观、更实用、更具针对性）。加强基础知识的教育，所有学生都是受益者，这才显公平。
2.2 对培养理念的挑战
高职教育是培养“专才”还是“通才”的问题，一直困扰着高职教育本身。在我们教学计划上有关培养目标给定的大多是复合型人才（非严肃地定义为“通才”），但从能力结构、知识结构及课程设置上，更多的表现为专才的培养，因为是面向具体岗位或岗位群，强凋动手能力。理论功底不厚实，发展后劲不足，这也是一些用人单位对毕业生的总体评价。那么，高职教育金融到底是培养“通才”还是“专才”，笔者认为应该培养“通才”，以便更好适应整个金融业的发展。
3 创新能力培养对教师的要求
全面培养创新能力，对教师提出了更高的要求，要求教师将传道、授业、解惑三者并举，不可偏颇。
3.1 对研究能力的要求
4月24日，胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话，对教师提出了很高的要求，要求将最新的理论、最新技术引进教学内容。教师作为创新能力培养的实施者，应知晓理论、技术发展的前沿，把握理论、技术发展的前沿，并贯彻于教学活动中，创新才有基础。教学促进科研，科研提高教学能很好地说明科研与教学之间的辩正关系。
3.2 对实践技能的要求
实践出真知，学生不可能在学制时间内去进行大量的深入的实践，而实践是创新的源泉，只有在实践过程中，才能不断发现问题。没有问题只能维持现状，社会就不可能进步。这就要求教师不能死抱书本，要参与社会实践，从实践中获得灵感。
4 全面培养创新能力
创新与发明创造在内涵上存在差异，创新比发明创造更为广泛，不好用的让其好用是创新，效率不高的让其提高是创新等等。金融领域的创新包括工具的创新、市场的创新、体系的创新、制度的创新等。从我国国情出发，目前对于高职金融专业学生更应侧重于金融管理的创新，籍此来提高效率，这是市场提出的要求。全面培养创新能力，应贯彻于整个教学活动始终。
我们在谈信息社会，谈知识经济的同时，虚拟经济已悄悄向我们走来，虚拟经济对整个社会具有不可估量的推动作用，而运作虚拟经济的主体是懂得资本运作和管理，具有创新能力的金融人才。金融专业的发展将具有强大的生命力。
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参考文献
［1］颜家水. 经济转型背景下中部地区高职金融教育改革与发展[J]. 中国校外教育, 2011(12)
［2］邱丽春. 对我国高职教育办学体制改革的思考[J]. 价值工程, 2010(10)
［3］喻恺. 全球金融危机对高等教育的影响和启示[J]. 高等教育研究, 2009(01).
［责任编辑：曹明明］