李阳阳
（商洛职业技术学院，陕西 商洛 726000）
【摘要】本文针对职业教育的特点，对高职护理理论教学中出现低效教学现象进行分析，并提出对策，以期达到提高教学效果的目的。
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关键词 低效教学；理论教学；高职护理
在教学过程中，教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学，叫低效或无效教学。教学有没有效率并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
高职护理职业教育的目的是使学生掌握相关的人文社会科学知识和医学基础、预防保健的基本理论知识，受到护理学的基本理论、基本知识和临床护理技能的基本训练，具有对服务对象实施整体护理和社区健康服务的基本能力。本学科即重理论学习，又重技能学习，具有很强的学科特点。笔者根据多年护理专业教学经验，针对护理理论仍存在低效教学现象，具体表现为：学生理论知识掌握差，课堂反应效果不佳，理论考核成绩偏低等现象，分析导致护理理论低效教学可能存在的原因及相应对策。
1护理理论低效教学可能存在的原因
1.１教师课堂教学缺乏教学艺术
教师对学生的影响之大，足以影响学生的课堂学习效果。学生是否喜欢这门课，教师的教学艺术和人格力量起到了重要作用。现实情况中，现代医学发展一日千里，许多护理理论教师脱离临床实践多年，对临床进展知之甚少，知识落伍，只能照本宣科，难于形成自己的教学风格，也不愿通过学习、锤炼提升自身的人格魅力。所以学生的课堂学习热情不高，教学效率偏差。另外，教师教学方法不创新，课堂组织能力不强，缺乏课堂管理技巧，致使教师习惯于“专制式”教学，学生习惯于“被动式”学习，很难坚持集中注意力，也可导致低效教学，影响课堂效果。
1.2高职护理学生自身特点限制课堂教学效果
１．2.1高职学生学习动力不足
目前，高职院校护理学生生源类型复杂，学生基础水平参差不齐，许多学生迫于家庭、就业压力被迫选择护理专业，存在厌学情绪，学习缺乏动力，具体表现为上课不听，下课不学，去上课只是为了考勤合格，更有甚者上课玩手机、睡觉，在课堂上各显神通，对学习无兴趣，对未来职业发展无规划。
１．2.2高职学生学习能力较弱
高职学生自主学习能力较弱，学习行为依赖性强，把学习局限在课堂，课后用于学习的时间少，而且不能合理的安排和支配自己的时间，生活茫然。
１．2.3高职学生学习方法不当
许多高职学生对职业院校学习特点认识不清，沿袭初高中学习方法，不能充分利用现代化学习工具和现有丰富的学习资源，有效的处理自学与听课，理论与实践，技能与能力等发面的关系，也不能很好得理解并运用所学知识，缺乏有效学习方法，学习效率低。[1]
１．3多媒体技术在护理理论教学中存在的问题
多媒体技术是以计算机为核心，将文字、图形、图像、动画、声音及视频等媒体信息进行处理，将其整合在一定的交互式界面上，并通过计算机进行有效控制的一种技术。现代护理理论教育需要大量图像、音频、视频等支持，多媒体、网络化和信息化教学手段更是不可缺少。但遗憾的是，多媒体教学的质量、效果并不像人们预期的那么高。作为一名一线教师，通过自身教学感受和学生们的反馈，发现多媒体教学效率不佳可能存在以下原因。
１．3.1部分教师缺乏教学课件设计的理论知识，制作技术水平不高
课件的使用在多媒体教学中占有重要地位，而护理理论多媒体教学效果不佳的原因在一定程度上受限于教师多媒体技术，致使课件水平较差，未发挥信息表现形式多元化的优势，直观未体现，图文未并茂。
１．3.2注重形式，忽略内容
一些课件不重视教学内容的设计，却过分重视满足学生的视听感官效果，片面追求课件版面设计的美观及制作的技巧，在课件中加入一些不必要的声音、图像、视频等内容，这种“重形式、轻内容”的做法极易误导学生将注意力过多的集中于媒体技术展示上，而忽略教学内容，造成喧宾夺主，同样影响教学效果。[2]
１．3.3多媒体教学加快了教学进程，增加了教师把握教学进度的难度，缩短了学生消化知识的时间
采用多媒体教学手段后，讲授相同内容的时间大大缩短，或者，相同时间内课堂信息量增加30%左右。随之而来的问题是面对眼花缭乱的动感画面和层出不穷的内容，学生无暇思考，丧失了课堂思考、记忆和巩固的功能，造成知识的消化吸收不良。[3]
２针对以上问题的对策
２．１教师应积极寻求自己的教学风格，练就高超的教学技能
高校教师应树立以学生为主体的教学理念，以学生人格的全面发展为教学目标，将自身独特的人格特点、知识背景、思维方式作为教学内容的重要来源，护理理论教师还可以通过阅读文献、临床进修、外出交流学习等途径不断学习、交流、锤炼提升自身的人格魅力，形成适合自己的教学艺术，达到吸引学生，提高学生学习热情的目的。
2.2转变学生学习理念、态度，重视学生综合能力培养
高校教师应具有基本的教育学、心理学知识以及扎实的专业学科知识，能因材施教；还应具备公平、平等、开放的态度，能积极与学生交流，了解学生知识基础，了解其感情、态度和价值观，了解学生的学习态度、方法和习惯，正确引导学生，如向同学们讲述我国护理事业发展的良好形势、列举临床成功救护案例等，使学生明确职业发展方向，树立职业信心，增强职业荣誉感，提高学生学习主动性和积极性。
２．３提高教师多媒体技能，倡导精品教学
针对教师多媒体技能薄弱等问题，应定期组织计算机培训，提高教师多媒体技能。学院应积极倡导鼓励精品教学——精品课程和精品课件。利用现代化的教育信息技术手段，推行精品教学资源网络化共享，力争在教学内容、教学方法和手段、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动职业院校的课程建设和教学水平，提高职业院校人才培养质量，使人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要。
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参考文献
［１］王艳萍.论高职学生学习特点对教师教学能力的影响[J].职教研究,2014.
［２］刘佳.多媒体课堂教学低效归因的分析[J].黑龙江高教研究,2009(12).
［３］谢锋运.多媒体教学优劣的探讨[J].华东交通大学学报,2005(12).
［责任编辑：杨玉洁］