郭琰
（商洛职业技术学院，陕西 商洛726000）
【摘要】《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。因此，听力的提高，作为学习英语的重要环节，在高职英语的课堂教学中占有重要的位置。本文通过对影响听力的诸多因素的分析，了解听力练习的重点及薄弱环节，结合语言学习策略，使得教师有针对性的进行课堂教学设计，同时，对作为教师教学的主要对象——学生进行英语听力学习的引导。
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关键词 听力；影响因素；课堂教学；高职学生
作为人类语言活动的重要环节——听——在人与人的交流中占有相当大的比重。Krashen said,“ The role of listening is a tool for understanding and a key factor in facilitating language learning.” Cooper也曾用数据证明了，在人类所有交流技能中，听力占到了日常交流的42%。同时Rivers还指出：“讲话自身不能构成交际，除非讲话内容被另一个所理解”，“因此，如果要达到交际这一（教学）目的，教授口语的理解就是头等重要的事情”。
1影响听力理解的主要因素
听力包括人的听觉能力以及能达到理解程度的认知能力。听力过程是大脑不断接受信息，进行反复过滤、综合分析的思维过程。影响学习者听力理解的因素很多，归纳起来主要有两类：语言障碍和非语言障碍。
1.1语言障碍
１．１．１语音因素
在传统的中学英语教学阶段，没有对语音部分的教学。进入高职学习，学生缺乏这方面知识，也没有经过正规系统的语音训练。语音知识如重音、连读、失音、不完全爆破、意群、语调等知识的缺失，使得学生对音素分辨、略读、连读等语言形式难以区别。同音词，近音词同音异义词的辨别也是听力练习中常见的情况。比如:sheep—ship; book in—booking; worn out—were not ， night（晚上）—knight（骑士）等。这些语音障碍大大影响了听力理解。
１．１．２词汇因素。
在听力训练过程中，很可能会遇到生词。这些生词主要有下列原因造成：
（1）不熟悉词的发音在阅读中，这些词是熟悉的，而在听力测试中，一旦变成了声音，就觉得陌生而听不懂成为生词。
（2）不能正确理解词的确切含义，猜测词义的能力差。猜测词义时局限于对一个单词的理解而不顾整体，从而因小失大。
（3）英语习语、短语不熟悉。由于学生不了解中西方文化的差异，对英语习语、短语实际意义不熟悉，从而导致影响到对句子、文章的准确理解与把握，做出错误的判断。
１．２非语言因素
１．２．１文化差异的影响。
美国语言学家Dell Hymes在谈到社会文化因素对语言的影响时指出：“社会生活不仅影响外部的语言表现，也曾影响到内部的语言能力本身。”文化上的差异，导致了人们对同一事物或概念的不同理解，有时甚至引起误解。所以，对于外语学习者来说，提高听力水平必须对目的语社会与文化有充分的了解，使用正确的思维方式，采取必要的手段弥合文化沟壑。
１．２．２心理因素的影响
一种情况是学生过于自负，对自己的评价往往超过了本身的水平和能力，以浮躁的心态去做听力练习，从而影响了注意力的集中。另一种情况恰恰相反，学生对自己的听力水平不自信，精神高度紧张，妨碍了听力水平的正常发挥，原来能够听懂的也听不懂了，形成听力障碍。另外，中国学生长期以来“哑巴英语”和“汉语式”英语的学习模式，在听音过程中忙于将英语翻译成汉语，对听到的信息的处理速度跟不上语速，大脑忙于处理上一段信息而错过了下一段信息。这时如若听者缺乏良好的心理调节能力就会精神紧张，产生焦虑感，妨碍个体有效地处理有用的信息。
２语言学习策略理论学习
O´Malley和Chamot(1990)根据信息加工的认知理论，将学习策略分为元认知策略，认知策略和社交/情感策略。每一策略又包括了若干小类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用，认知策略用于学习语言的各种活动之中，社交/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会。
情感策略应用的总目标是调动积极情感因素和克服消极情感因素以提高教学效果。积极的情感因素包括自信、自尊、兴趣、毅力等；而消极情感因素包括自卑、焦虑、畏难、恐惧（怕丢面子、怕失败）等。这一总目标的贯彻实施则体现在主要教学环节中。
3学习策略在高职英语听力课堂教学中的实际运用
３．１教师进行听力任务布置
在进行听力训练之前，教师先给学生一个话题，并围绕这一话题展开扩展，对用语习惯，风土人情，国家文化，中西方文化的差异等方面进行简单介绍。可以运用多媒体课件及影像对话题进行深化。然后列出听力材料中的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 或对理解产生重大影响的词汇和短语，要求学生进行记忆，提示学生在接下来的听力过程中进行寻找。这一工作量比较大，对老师知识面的广度和深度都有比较大的要求，在实际操作中，要进行比较全面知识点讲解规划。
3.2教师和学生配合开展英语听力课堂
课堂上首先完整地放音一遍，让学生注意力集中在文章的整体内容上。在这一过程中，学生要听懂大意，必须积极主动地运用综合语言知识，去捕捉要点，猜测词义，获取主要信息。例如，听一篇故事时，学生要运用已知的词汇、句式、篇章结构和背景知识，掌握故事发生的时间、地点、人物、故事情节及其他有用信息，从而领会大意。听报告或演讲时，要找出与题目相关的项目、主题、过程及结果等重要信息。第二遍放音，要求在听的过程中记下教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ，写出概要，待以后复述大意和完成听力练习题。最后再放音一遍，确保语篇整体内容的理解。然后辅导学生完成听力练习题，以及对听力材料的全面理解。在这一过程中，结合学生反映的易错，易混淆的单词及句子，开展对学生语音，语调，重读，连读等语音知识的讲解，以及难词，多音节词记忆的加深，当然，也要对听力中必要的语法及常识进行分析和讲解。
3.３学生主导测试评估教学效果
在练习完成后，教师提供相似话题的小听力练习，供学生随堂练习。一方面，让学生更有课堂的参与感，激发学生的学习兴趣，也是对课堂内容的强化和巩固。另一方面，随堂自测同一话题小听力练习，学生的正确率有明显提高，增加了学生学习的兴趣，使得学生对听力的陌生感降低，增强听力测试的自信。
４结语
通过对听力障碍的主要分析，语言学习策略理论学习得出的高职英语听力课堂教学方法，在实际运用当中，效果显著，学生在多媒体设备辅助下进行的听力练习，能吸引大部分学生的注意力，学习过程进展顺利，随堂测试正确率明显提高。当然，这种教学模式下，对教师的要求比较高，要求教师既要有过硬的知识储备，同时要有引导学生参与听力练习的个人魅力及感染力，促使教师不断提高自己。
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参考文献
［１］O´Malley J M， Chamot A U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: CUP, 1990.
［２］Oxford R L Language Learning Strategies[M]. Newbury House Publishers,1990.
［责任编辑：杨玉洁］