顾锦江
摘要：计算机基础课程是高职每个专业必修的一门公共通识课程。随着信息技术的普及，学生的计算机应用能力也在不断提高。因此，有必要在分析计算机基础课程教学中存在的若干问题基础上，从计算机基础课程教学内容、教学方法、考核方式等方面，提出改革的方法和建议。
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关键词 ：高职；计算机基础；课程改革；问题探讨
基金项目：江苏省高等教育教改研究立项课题“一轮高职计算机公共基础课程的教学改革与实践”（项目编号：JG323）
作者简介：顾锦江，女，江苏经贸职业技术学院信息技术学院讲师，硕士研究生，主要研究方向为计算机应用。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0025-02
高职开设计算机基础课程已有20多年的历史，随着信息技术的飞速发展，对学生计算机运用能力的要求也在不断提高。因此，计算机基础课程的改革势在必行且迫在眉睫。
一、教学对象分析
高职的生源分为两类：一类是通过高考录取的普通高中生；另一类是通过单独招生录取的对口专业的中职生。对于普通高中生，在中学阶段学习过信息技术基础，但由于学校的主要目标是高考，因此，中学阶段的信息技术课程经常沦落为供学生写作业的课程，信息技术课程的考试由老师预先将答案告知学生，而经过几年信息技术的学习，学生的信息技术水平仍然一成不变，几乎没有得到提高。［1］通过单独招生录取的中职生在职校期间，除了学习参加高考的课程外，还学习了专业课程以及计算机基础课程，大部分中职校要求学生必须通过全国计算机等级考试一级。因此，中职生的信息技术能力要高于普通高中生，但只停留于通过一级考试的水平。
面对两类信息技术基础水平相差很多的学生，计算机基础课程该何去何从？近年来，高职老师都在思考如何改革计算机基础课程。
二、高职计算机基础课程存在的问题
（一）教学内容陈旧
从20世纪90年代开始，计算机基础课程的教学内容几乎是一成不变的，主要由以下几个模块组成，Windows操作系统、word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、计算机基础知识、计算机网络基础几部分，几乎所有的计算机基础教材都是千篇一律。随着时间的推移，期间变更只是软件版本。而且，演变至今，很多学校对于计算机基础的教学几乎已经演变成office办公软件工具的培训。但即便如此，在“办公软件应用”的教学过程中，学生完成的也只是“照猫画虎”的过程，学生只知道如何使用软件，却从不清楚如何运用软件工具去解决问题，不具备信息处理的能力。
（二）教学课时过少
由于高职培养目标是培养具备一定管理能力的高技能应用型人才，对于理论的学习要求是实用、够用即可，不要求深入研究，重点培养的是学生的实际动手操作能力。而在制定人才培养方案时，将大量课时用于专业课的实践训练，大幅度削减公共课、理论课的课时。由于计算机公共基础课程被不断地弱化，课时越来越少，例如笔者所在学校，计算机基础课程的教学课时只有36课时，其中包括实践训练18课时，因此，需要在18课时内将所有的理论知识点全部讲解透彻，给所有任课老师出了个难题。
（三）教学方法老套
面对信息技术基础层次不一的学生，上课老师仍然采用一成不变的传统教学方法，由教师为主，学生为辅，采取“满堂灌”的方式，直接导致学生昏昏欲睡，对上课毫无兴趣；教师自身又感觉到心力交瘁，教学内容无法按时完成，教学效果非常差。
（四）考试不能反映学生能力
根据笔者调查，大部分学校采取以证代考方式，即参加全国计算机等级考试一级MS Office考试，考试通过即视为计算机基础课程考试通过。采取此种方式的考试有以下三个弊端。
1.对中职生源的学生来说，他们在中职阶段已经通过全国计算机等级考试一级MS Office的考试，因此，他们可以免考，直接导致逃课现象非常严重。
2.对普通高中生而言，由于计算机基础较差，需要经过36课时的学习后参加全国计算机等级考试一级MS Office的考试，学生的压力比较大，经常有学生需要经过几次考试才能通过。
3.运用等级考试代替课程考试，对于该课程的考核没有过程性考核，教师在管理学生时没有主动权，因此，造成教学秩序差，教师挫败感强烈。
三、高职计算机基础课程改革的措施
（一）教学内容改革
众所周知，微型计算机以及互联网作为信息革命的主力军，从20世纪80年代开始已经调整发展了30年，它们的稳定与成熟几乎无人质疑。而2011年后，智能手机、平板电脑以及超级本以其强劲的性能、丰富的功能、靓丽的造型、轻巧而便携，迅速成为移动互联终端的首选，并在销量上逐渐超过PC的销量，正在成为人们爱不释手的信息类日常用品。因此，我们要将这些新生事物加进计算机基础课程的教学之中。计算机基础课程的教学可以由以下内容组成。
1.理论部分。通过从第一台计算机的产生到如今的超级本，让学生了解计算机技术的发展，培养学生基本的信息素养。智能卡在信息时代，每个人都有一些卡，如二代身份证、银联卡、校园一卡能、公交一卡通等。通过本教学单元的学习，使学生深入了解身边的智能卡种类、用途以及工作原理。目前，智能手机已经成为人们爱不释手的IT用品，它把通信、计算机及网络功能集于一身，具有很强的数据处理能力。通过本教学单元的学习，学生可以掌握智能手机的硬件构成、软件运用以及智能手机的安全保障；在生活节奏快、上网需求高的今天，平板电脑已经成为人们不可或缺的一种电子设备。本教学单元主要介绍平板电脑的硬件系统、软件系统以及其应用。在智能手机与平板电脑快速发展的形式之一，Wintel推出超级本。本教学单元主要介绍超级本的产生背景、硬件系统、软件系统以及其应用。物联网在军事、农业、智能家电、物流等领域应用非常广泛，应主要介绍物联网的体系结构、识别与感知技术（条形码、二维码、RFID技术、传感器技术）、物联网的应用等内容。
2.实践部分。实践部分内容主要由Word文字处理、Excel电子表格、PowerPoint演示文稿、网络搜索引擎等组成。这部分内容主要由学生实践操作完成，教师只要负责指导即可，学生需要根据样稿独立自主完成，以此培养计算思维能力、独立操作能力。
（二）教学方法改革
通过翻转课堂，教师赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合的时间、最适合的场所、最适合的学习方式接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，给予生生、师生之间更多沟通和交流的时间。［2］
翻转课堂教学中教师与学生的角色发生了根本性的变化，学生是主动内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者，负责个别化指导和答疑解惑。翻转课堂很好地解决了计算机基础课程课时不够、学生计算机基础层次不一的难题，使学生能自我调节学习步骤，极大地提高了学生学习的兴趣，教学效果显著提高。
（三）考核方式改革
对于一门课程考核，必须采用过程性考核并从技能考核与理论考核两个方面进行，考核的方式可以多种多样，如考核教学网站上学习视频的学习时间；通过传统考核方式测试理论知识点的掌握程度；通过技能比赛或游戏考核实践操作能力等。
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参考文献：
［1］杨在宝，许海成，杨波.“大学计算机基础”课程教学实践探索［J］.教育与职业，2014（1）：50-51.
［2］航星，姚琳.大学计算机基础教学存在的问题与对策［J］.计算机教育，2014（4）：11-12
［责任编辑 陈国平］