沈妮 SHEN Ni
（江苏财经职业技术学院，淮安 223005）
（Jiangsu Polytechnics of Finance & Economics，Huaian 223005，China）
摘要： 高职教育的目标是培养高素质技能型人才，技能竞赛是检测技能培养成果的最直接方法。在选拔、辅导学生参加英语口语技能大赛时，发现高职学生英语技能发展中存在的问题，找出相应的解决方法。
Abstract： Higher vocational education aims on cultivating students with high quality and skills, and competition is the most direct method to detect outcomes. Through the process of tutoring students, the problems of students´ skills developments are revealed and some suggestions are offered.
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关键词 ： 高职；英语技能竞赛；建议
Key words： higher vocational；English contest；suggestion
中图分类号：H310.4；G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）34-0291-02
作者简介：沈妮（1986-），女，江苏涟水人，江苏财经职业技术学院人文艺术与法律学院助教，研究方向为英语教学。
0 引言
技能竞赛在学生的专业技能养成方面一直起着重要作用，它是学生技能水平最直观的展示。目前，高职院校学生可以参加的国家级或者省级的英语类技能竞赛有很多，例如：全国职业院校技能大赛英语口语赛项、高职高专英语写作大赛、全国大学生英语竞赛等。2013年3月、2014年4月，笔者组织并辅导学生参加了两届高职组英语口语赛项的比赛，通过对赛题的研究与分析，结合学生的英语水平寻找对策，引导学生反复练习，最终帮助参赛学生取得了较好的成绩。在这两次的辅导过程中，笔者感受良多也收获颇丰，结合这两次经历，对高职的英语教学情况进行了反思。
1 全国职业院校技能大赛及高职组英语口语赛项简介
“大赛点亮人生，技能改变命运”，全国职业院校技能大赛可以称为是职业教育的年度盛会。大赛分为中职和高职两大组，每组又分成不同专业的技能比赛。由教育部主办，各地分赛区由各地教育行政部门牵头主办，是目前赛项最多，参赛选手最多，社会影响最大的国家级职业院校技能竞赛。
英语口语赛项是高职组的英语技能比赛，主要检测学生的英语表达能力、知识积累程度、对英语等知识的灵活应用能力。各赛区通过初赛、复赛与决赛的筛选，选拔最终获胜者参加全国总决赛。江苏赛区英语口语竞赛的内容主要包括四个部分，从不同的角度考核学生的英语口语能力。要求参赛学生不仅要有扎实的英语功底，还要具备开阔的眼界和较丰厚的社会知识底蕴。
通过这两次的辅导经历，笔者深刻体会到目前高职英语教学存在的问题，现结合学生参加全国职业院校技能大赛英语口语比赛的情况，以江苏财经职业技术学院为例，对高职学生的英语技能发展现状进行反思。
2 高职院校英语技能发展现状分析
2.1 学生英语基础差，缺乏参与的动力 较本科院校学生来说，进入高职院校就读的学生学习成绩较差，有很大一部分同学英语单科成绩更差，以江苏财院来说，有一半左右的英语专业的学生入学时英语成绩是不及格的。学生薄弱的英语基础可以说是所有高职院校面临的问题。大部分学生会在上英语课时觉得教师的英语授课听不懂，对英语学习失去兴趣，有的甚至会放弃英语的课堂学习。另一方面，进入高职院校后学生英语水平的检测标准是是否通过全国高校英语应用能力考试，也就是通常所说的英语三级。一般高职学校的硬性指标是要求学生通过三级A或者B的考试，考试时间在入学后的第一学期。很多学生考试合格之后，就对英语课失去了重视和兴趣。在进行2014年的参赛选手选拔时，全院报名参加选拔赛的学生只有40名，其中1人为二年级学生，其余都是一年级新生。从这里可以看出，绝大部分的同学对英语类的比赛没有兴趣，或者英语水平不够不愿意参加比赛。
2.2 缺乏良好有效的互动 打破传统模式，改革以往以教师为主体的讲学模式，建立以学生为主体的互动模式，一直是所有教师努力的方向。但是在英语课堂上，仍然存在教师讲解，学生被动接受的情况，学生的英语学习的主体地位被忽视，学生和教师、学生与学生之间缺乏互动。造成这一现状的原因，一方面是因为部分教师缺乏现代的教学理念和教学形式，另一方面也是因为学生基础较差，水平参差不齐，教师为了照顾大部分同学，仍采用传统的授课模式。教师汉英讲解，学生完成练习，依旧承袭了高中英语课堂教学模式，学生的英语水平得不到进一步的发展，英语听说能力更无法得到锻炼提升。
2.3 不能体现职业特点 目前，江苏财经职业技术学院开设的英语课程主要有三类：面向英语专业的各种英语课程；面向全院学生的大学英语课程；面向各专业学生的专业英语课程。以大学英语课程为例，在教学内容上太过单一，不能体现学生的专业特点。一方面，全校学生，无论是会计专业、机电专业还是法律专业，使用的是同一种教材，学生的英语水平和专业的差别很大，但使用的教材却没有区别；另一方面，大多数教师是英语专业毕业，从学校到学校，缺乏行业企业工作经验，对学生将来的就业领域缺少了解，也就无法结合专业特点和学生的就业需求来拓展教学内容。在这样的教学过程中，教师自动忽略了职业教育的就业导向作用，忽视了学生的就业需求特点，使得学生的学习兴趣不足，课堂教学效果较差。
2.4 缺少有效的听说训练 在学院的选拔赛中，笔者发现绝大部分同学的英语发音不标准，表达不准确。对于学生个体来说，这些问题，在英语课堂上很难会得到老师的及时纠正，这归咎于高职院校有限的英语教学资源。以江苏财经职业技术学院为例，英语教学的师资十分有限，全校每年大约有40个班级的大学英语教学任务，而专职的英语教师不足20人，因此大部分班级必须进行合班教学，和小班教学相比，教学效果会大打折扣。大学英语课程中每个单元授课时间为8个课时，其中有2个课时是听说课程。由于语音室的数量不足以及合班的原因，并不是所有的班级都可以在语音室进行授课。大部分教师采用普通的多媒体教室，播放听力录音，学生完成书上练习即可。至于口语练习，一般只在结尾要求学生完成书本上简短的英文对话，并且每节课只有个别学生有机会当众进行英语表述。
3 改进建议
3.1 丰富课外技能拓展内容 作为英语教学的主体，学生英语学习的积极性对于英语教学效果至关重要。积极开展第二课堂，例如组织英语协会，定期开展英语角活动，举办趣味英语竞赛，开展英文影视欣赏活动等，通过这些具有实践性和趣味性的活动来激发学生的英语学习兴趣。
3.2 课堂技能培养形式多样化 好的教学效果来自教学主体的积极参与，也少不了良好的教学环境、合适的教学方法、先进的教学手段。在课堂教学中，教师可以根据授课的内容，采用多种方法，提高学生的参与度，在传授知识的同时，培养学生的英语听说能力。“教学内容必须从语言点的讲授转向培养学生的交际能力”[2]。教师可以根据教学内容，设计贴合实际或者适用于职场的课堂任务；学生在教师引导下，自行分组，以小组为单位，共同完成课堂任务。
3.3 提高教师专业技能 英语教师可以根据自己所授专业来拓展自己的专业知识，熟悉该专业职场环境以及工作流程，了解英语在职场中的使用情况，并将它们融汇到英语教学中。另一方面，学校应该提供更多的教师培训机会，让教师及时更新教育理念，教学方式；同时安排教师进入企业行业实践锻炼，接触最真实的职场环境，了解相应专业工作对英语的要求。
3.4 加大技能培养条件的投入，优化技能学习环境 高职院校教学条件的建设主要集中在校内外专业实习实训场馆的建设上，在公共基础课程上投入相对较少。学校应该加大英语教学设备的投入，为学生创造更好的英语学习环境，这也有助于提高学生英语学习的兴趣。
4 结束语
英语竞赛是学生英语技能水平的最好检测工具，笔者通过两次辅导学生参加英语技能竞赛，发现了学生在英语学习中的问题，也对造成这些问题的原因进行了思考，一一找出解决问题的方法，“以赛促教，以赛促学”[3]。
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参考文献：
[1]罗惠，周丽华.试从大学英语竞赛看高职英语教学[J].华章，2013（16）：198.
[2]徐丽华.大学英语教学的现状及改进[J].外语教学与研究·考试周刊，2010（32）：101.
[3]文艳玲.论大学生英语竞赛对高职英语教学的反拨作用[J].广西教育，2013（12）：22-23.
[4]张慧敏.高职英语教学现状及改革发展策略探究[J].职教通讯，2012（3）：26-27.