李爱喜 LI Ai-xi
（陕西工业职业技术学院，咸阳 712000）
（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）
摘要： 高职高专会计专业目前就业率很高，但同时失业率也很高，即所谓的“双高”现象，导致这种现象的原因众多。从学校角度分析，最根本的原因在于毕业生质量较低。通过扎实学生的理论功底，强化学生的实践能力，严格学生的毕业标准，提高师资队伍的素质这样一个系统工程，有望真正提高就业率而降低失业率，向社会提供能够满足要求的会计人才。
Abstract： The employment rate of accounting in higher vocational colleges is very high at present, but unemployment rate is also high. This is the so-called "double high" phenomenon. The most fundamental reason is the graduates low quality from the internal perspective of the school. The systematic project of making students have a solid theoretical foundation, strengthening the students´ practical ability, being strict in graduation standards of students and improving the quality of teachers can truly improve the employment rate and reduce unemployment rate and provide accountants to meet the society´s requirements.
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关键词 ： 高职会计专业；毕业生；双高；措施
Key words： accounting major in higher vocational college；graduates；double high；measures
中图分类号：G717 文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2015）06-0289-03
0 引言
根据麦可思研究院编著的近五年《中国大学生就业报告》显示，高职高专会计专业近五年来的毕业生半年后就业率一直高于全国平均水平，在就业率排名表中，也都在前五十位之列，这是一个值得庆幸的事。但是，在高职高专专业失业量排名表中，会计专业和会计电算化专业毕业半年后失业人数排名也一直高居前十位。这种“双高”现象，即高就业率和高失业率，是摆在会计学术界及实务界面前有待探讨的重要课题。[1]
针对目前高职会计专业的现状，要想真正提高会计专业毕业生的就业率、降低失业率，有效应对“双高”，各高职院校急需从学校内部视角出发，采取提高会计专业学生质量的切实措施。主要应从以下四个方面做起。
1 扎实理论功底
据对咸阳多所院校的200名高职会计专业毕业生近两年做过的相关调查表明，毕业生对专业理论课程的重要性认识如表1。
从表1可以得知，学生对会计基础理论知识要求比较高，认为基础会计非常重要的占44%；同时，对会计应用型知识要求也较高，认为财务管理非常重要的占62%，会计电算化为77%，财经法规为50%。也可以看出，学生对高职院校所开设专业课程的重要性是一致认同的。[2]对此，各高职院校在不同学期开设这些课程时，应该加强学生的相关知识学习，为日后走上工作岗位打下扎实的理论功底。除严格要求学生对课本知识进行理解和掌握之外，最重要的是激发学生学习的积极性。目前最有效的方式莫过于以赛促教，让学生在竞争的环境中把握知识。
以赛促教，具体可以采取以下“三步走”的方式：
1.1 从单科到综合 从单科到综合，是指各高职院校在某门课程开设的学期，针对该课程设计知识大赛，在所有这些专业课程开设完毕，则设计专业知识综合大赛。以陕西工业职业技术学院会计专业为例，基础会计开设在第一学期，那么在第一学期可以针对该课程设计知识大赛。所有专业课程开设完毕是在第五学期，那么在第五学期可以设计专业知识综合大赛。
1.2 从各校独立到校际联合 从各校独立到校际联合，是指各高职院校在各自为营进行单科或综合知识大赛后，可以校际之间联合，共同针对某一门课程或综合知识设计相关大赛，促进多个学校学生专业课程素质的提高。以陕西工业职业技术学院为例，在本校举行过基础会计单科知识大赛或专业知识综合大赛之后，可以联合陕西财经职业技术学院、陕西邮电职业技术学院及陕西煤炭职业技术学院等院校，设计基础会计单科知识大赛或专业知识综合大赛，再进行校际之间的比赛。
1.3 从学校到政府 从学校到政府，是指各高职院校在组织完本校及校际间的各种知识大赛后，可以参与或联合政府共同举办相关会计知识大赛。如咸阳市各高职院校可以参与或联合咸阳市财政局举办会计知识大赛，为咸阳市发现会计人才，推动咸阳市各地区、各部门的财会工作，发挥积极作用。
通过这“三步走”，学生从本校走到别的学校继而走向社会，会计知识也从一个狭小的空间逐步扩展，在不断的比赛过程中，学生的理论知识得以稳固。
2 强化实践能力
会计是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，不仅有完整的理论体系，而且拥有一套规范的专业操作程序和操作方法，实践操作性很强。因此会计课程的教学，一方面要传授学生基本理论、基本知识，培养良好的习惯和思维方式；另一方面还要使学生掌握会计的各项技能，培养其较高的操作能力，解决问题的能力。在高职院校中，会计专业课程基本都有实习实训，实习实训的比例相对还比较大，但效果并不理想。究其原因，主要是在教学中各自为营，课程相互脱节，总体目标不明确而致。在整个学习期间，会计实践教学可分为两部分，校内实习实训和校外实践。[3]
校内实习实训一般采用模拟实习的方式，在内容上可分为三个层次，各层次实习各有其特点，目标也各有不同。
2.1 会计核算流程实习实训 会计核算流程实习实训一般应在大一学习完基础会计课程之后进行。因学生初次接触会计课程，对于会计要素和会计恒等式等较抽象的理论问题理解起来有一定的难度，所以期末通过让学生填制凭证、登记账簿、编制会计报表这样的会计核算流程的实习，可以加强学生的感性认识，将理论知识与实际操作结合起来，提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。该层次的目标是要求学生掌握复式记账原理以及最基本的会计核算程序（记账凭证会计核算程序）。该层次实习实训在手工会计实训室进行时，可选择业务量较少且较简单的企业资料为实训资料，将学生进行基本的岗位分工，分成出纳、会计、主管三类岗位，并对其进行分配相应权限，分成若干组完成相应的实习任务，并制定相应的考核标准对学生的完成结果进行评价。
2.2 专业纵深实习实训 在《基础会计》之后，相继会开设《财务会计》、《成本会计》、《税务会计》、《会计电算化》、《审计》等向会计专业纵深发展的课程。与《基础会计》实习不同的是，该层次实习实训的目标是要求学生在掌握复式记账原理的基础上进一步掌握实际企业相关业务的账务处理。该层次实习实训需要在手工实训室或电算化实训室进行，具体实施时应注意：第一，所选取的资料必须是真实的、最新的；第二，所选取的资料必须是可被多门课程共用的，有代表性的，有可扩充性的。在实习实训时，按财政部有关文件设置更为详细的工作岗位，利用所选取的资料模拟企业真实的操作环境和业务流程，使学生体会到工作的真实感和氛围。所选取的资料在《财务会计》实训完毕后可增设相关内容进行《成本会计》实训或《税务会计》实训等，《会计电算化》及《审计》再在之前的实训基础上完成。学生在不同的课程实训中用同一资料，可具体体会到不同课程培养能力的区别，便于其有针对性的掌握，同时可以节约反复熟悉资料的时间，提高实习实训的效果。
2.3 专业综合实习实训 在各门专业课程开设完毕后，进行专业综合实习实训，一般宜在第五学期进行。可要求学生在规定的时间内完成手工操作和电算化操作两部分实训内容。与上一层次相比，实习资料的综合性更强、难度更高，时间要求更严格。经过这一层次的实习实训，学生的理论知识更加扎实，实际操作技能将更加熟练。[4]
校外实践一般宜在第六学期进行，但它不同于上述的校内实习实训，它不再是在各实训室进行仿真模拟，而是让学生真正进入企业单位，进入真正的岗位进行真枪实弹的演习。然而由于会计专业的特殊性，每个企业单位一次只能接受几名学生实习，加上企业担心学生会发现其财务造假问题，所以，多数企业并不十分愿意接受学生实习。有的企业虽然接受学生实习了，但是仅把到该单位实习的学生作为来帮忙的劳动力使用，干杂事的多，真正让学生做会计业务的少。所以，不少学生反映，到实习单位实习很少接触业务，既没有填过凭证，也没有记过账，没有进行会计业务实际操作的机会，使得实习流于形式。高职院校会计专业的校外实践需要既愿意也能够接受较多学生实习的单位，显然代理记账公司、会计事务所等单位这方面优势突出。所以各高职院校在与一些校企合作企业发展校外实训基地的同时，应努力与学校所在的市级范围内的所有规模较大的会计代理记账公司签订产学研合作协议书，使它们逐步成为运行良好的校外实践教学基地，从而为学生提供真实的会计实务操作环境。[5]
3 严格毕业标准
各地为了增加招生资源，入校的门槛基本呈逐年下降趋势，以陕西工业职业技术学院在陕西近五年招生为例，2010年至2014年五年来招生最低分数线如表2。
被报考高职的考生一致认为将来好找工作的会计专业也不例外，入校生的分数越来越低。在这样一种状况下，要向用人单位提供出令人满意的会计专业毕业生，在做好理论与实践教学的同时，学校在很大程度上需要严格规定学生可以毕业的标准。
几乎所有的高职院校会计专业的人才培养方案中都提到该专业学生就业时必须具备的条件，但是为了提高学生就业率，做好下一届的招生工作，很多高职院校会计专业的毕业生并未达到所具备的条件也可以顺利拿到毕业证，这就造成毕业标准形同虚设。为降低会计专业学生毕业半年后的失业量，真正提高各高职院校的知名度，严格规定学生可以毕业的标准已十分迫切。具体可以采取以下方式。
3.1 严格固定考证要求 高职会计专业学生在毕业之前要考取的证书大致可分为两类，一类是国家教育部考证中心开设的计算机考证和英语考证；另外一类是会计专业要求的从业资格考证及专业技术资格考证。一般企业单位在招聘时也会从这两个方面做一定的要求，所以高职院校可以在一个相对较长的时期（至少三年），要求各届会计毕业生取得办公自动化证、英语A（B）级证、会计从业资格证、助理会计师证，并把这四证的考取做为一个最低标准去要求，不用其他的任何证书替代这四证。
3.2 敢于承担一定量的结业生 高职会计专业学生从入校开始，学校应该让其明确毕业时的考证要求，使其从大一就清醒的认识到自己应该做什么，目标明确地在整个学习期间达到要求。有些学生不努力不能考取四证，学校对其只发结业证书不发毕业证书。照此坚持几届，学风自然好转，学生素质也自然提高，学校知名度也无需花大力气宣传而提升。当下的“有为”而治，是为了以后的“无为”而治。
4 提高教师素质
高职教育重心是培养技能型人才，注重的是学生的实践能力和技能实用性。那么作为培育技能型人才的高职院校教师不仅要有较高的学历、扎实的专业知识，具备基本的课程开发能力、教育教学研究能力，更要有丰富的专业实践经历和较高的专业实践能力。高职会计专业作为应用型学科专业，对教师的这些要求更为突出。目前各高职院校会计专业在招聘教师时，基本全是硕士及以上文凭，学历高，理论知识扎实，但由于绝大部分招聘入校的教师均是从高校到高校，缺乏实践锻炼机会，所以实践经验及能力匮乏。鉴于此，急需采取措施来改善目前的状况，具体可以从两方面入手。
4.1 真正落实专职教师的“双师型”培养 所谓“双师型”教师，是指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践教学，从事职业教育的教师。很多高职院校会计专业的专职教师“双师型”100%，教师每年下企业锻炼率100%，但实践教学中表现出来的是亦然不能胜任。很显然对“双师型”教师的认定标准及考核标准存在一定的问题。不能简单地把外出开个会取得一个证书回来的教师或参加一个十天半个月培训班的教师就叫做“双师型”教师，也不能把填了一份真实性无法考证的下企业实践锻炼表的教师就认为是实践能强的教师。高职院校应该制定科学合理的会计专业教师“双师型”的认定标准及考核标准。以对高职会计专业税法教师的认定及考核为例，对其认定时要求应当具备纳税申报和税务筹划的能力，考核时可要求其至少真正参与过三家单位的纳税申报工作，并能分别为三家单位提出各自的税务筹划方案，邀请三家单位的相关专家及其余教师对其方案的可行性进行讨论，绝大多数持肯定意见时通过认定。为保证整个过程的真实性，应对干实事的教师给予物质表彰及精神鼓励，同时实行互相监督机制。
4.2 真正引入单位资深人士深入课堂教学 在对高职院校专职教师“双师型”严格要求的同时，由于教师精力有限，认定周期较长等各方面原因，为切实解决实践教学中存在的问题，可聘请单位资深人士深入实践教学课堂进行指导。在很多高职院校会计专业师资队伍中，的确也可以看到企业单位的专家，但多是为了应付专业评估等，专家充其量做个讲座，更不用说深入实践教学课堂了。对此，高职院校应采取高薪诚聘会计行业、企业具有实践经验的高级会计师、会计师指导学生的课堂实践。
总之，从学校角度分析，高职会计专业毕业生就业率的真正提高，失业率的切实降低，关键在于提高毕业生的质量。这是一项系统工程，采取上述四项措施时，还需要广大高职会计专业的学生、教师、教学管理人员及学校领导等相互紧密配合，付出大量艰辛的工作。
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参考文献：
[1]麦可思研究院.2014年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2014.
[2]周秀华.关于提高高职会计专业学生培养质量的研究[D].南京：南京理工大学，2010.
[3]李蓬.浅谈会计专业实践教学环节的改进与协调[J].教育研究，2010（6）.
[4]李立志.经管类院校模拟仿真实验教学体系构建研究[J].现代教育技术，2011（9）.
[5]刘文宇.“代理记账”在高职会计专业实训中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2010（1）.