刘培跃 LIU Pei-yue
（石家庄职业技术学院，石家庄 050081）
（Shijiazhuang Vocational Technology Institute，Shijiazhuang 050081，China）
摘要：本文阐述了高职院校生产性实训基地内涵及建设意义；提出了高职院校生产性实训基地的建设内容；就具体高职院校生产性实训基地建设的实际建设内容和效果进行了总结，归纳了基地建设与运行中的问题与矛盾并给出了具体建议。
Abstract： This paper describes the connotation and constructive meaning of productive training base in higher vocational colleges， proposes the construction content， sums up the actual construction content and effect of productive training base in higher vocational colleges， summarizes the problems and contradictions in the base construction and operation， and gives specific recommendations.
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：高职院校；生产性实训基地；建设策略
Key words： higher vocational colleges；productive training base；building strategy
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）19-0250-02
基金项目：2014年河北省教育科学“十二五”规划立项课题“高职院校生产性实训基地建设策略与运行机制研究”（课题编号1414153）。
作者简介：刘培跃（1976-），男，河北辛集人，研究方向为数控技术、实训管理。
0 引言
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[1]中首次提出“生产性实训”， 《国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》指出，生产性实训指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。生产性实训基地是生产功能与实训功能的结合，即“实训与生产合一”，以生产应用为目的开展实训。生产性实训基地具有生产功能，并且能够向社会提供产品或服务。高校打造生产性实训基地，旨在结合教学计划，按照企业的运作模式为学生创设一个真实的实训环境，将承接的企业的生产任务作为实训内容，锻炼学生的实际操作能力，同时所创造的收益作为教学经费，使学校由消耗型向创收型转变。
1 生产性实训基地的运行机制建设内容
高等职业院校要努力构建产学研相结合的校企合作机制，革新“工学结合”的人才教育模式，积极探索生产性实践教学组织模式，建设基础实训、生产性实训与顶岗实习有机结合的实践教学体系。对于承前启后的中间环节，生产性实训开展的好与坏，关系到学生能否短时间适应企业岗位要求，且决定了高校教育能否与社会需求无缝对接。生产性实训基地运行机制建设的主要内容应包含以下几点：
1.1 组建管理机构，制定管理规定，建立健全沟通协调机制 为确保生产性实训基地的高效运行，应组建由学校、企业以及其他利益相关方组成的实训基地管理委员会，行使实训基地的决策与领导权，签订实训基地运行管理协议书，明确双方合作期间的责任和权利。校内生产性实训基地应建立完善的规章制度，建立约束机制。另外，基地的建设和管理过程中一定会遇到很多问题，因此需要建立有效、及时的沟通机制。如定期召开协商会议， 建立企业负责人与系主任(二级学院院长)之间的联席会议制度，专业主任、实训管理主任和车间主任、工人与教师的日常会商机制，及时沟通情况。
1.2 建立生产性实训基地市场运行机制 生产性实训基地的性质决定了必须开展真实的生产活动，其运营必须引入市场机制，要从市场购买原材料、设备和劳动力，通过生产转化成产品，并参与市场竞争，将实训活动纳入市场运行轨道，在竞争中通过创收实现长远发展。同时，将现代企业管理机制引入实训基地，按照市场准则和企业运行要求构建责权分明、产权明晰、充满约束与激励的企业运行机制。充分发挥市场机制的调节作用，提高生产性实训基地的运营效率。
1.3 加强“双师型”专兼职教师队伍建设 注重“双师型”教师培养，加强师资队伍建设。建立教师培养培训激励机制。鼓励和支持教师外出进行专业进修与培训，并在培训经费上予以支持，对培训成绩优异的教师进行奖励。同时加强骨干教师队伍建设，坚持每两年开展一次骨干教师评选活动。另外，要加大教师补充力度，进一步完善专兼职教师补充机制，鼓励学校面向社会吸纳优秀专业技术人才到学校任课。有计划地进行增编招录新教师工作，优化教师结构，提高教师整体素质。
1.4 改革教学模式，推进教学做一体化教学 学生不再单纯地到教室里上理论课，而是深入在车间里，进行教学做理实一体化教学，让学生参与整个生产过程，实训即生产，生产即实训，教师将每项生产任务项目化开展教学，现场分析讲解，解决图纸和生产工艺上的技术问题。生产性实训教学实施过程，将工与学、教与学有机的结合，使教学从课堂直通生产车间，学习与就业直接接轨，让学生不断积累工作经验，逐步提升适应能力，顺利进入职业生涯，自然完成从学生到员工的角色转换。
2 生产性实训基地建设的探索与实践
对于高职院校而言，生产性实训基地建设必然要依托有效的校企合作，目的就是要把专业教学的整个过程和生产实际相结合，把生产渗透于教学过程之中，培养学生的专业技能和职业素质，使之为企业服务。企业也要把与学校的合作作为提升企业竞争力，做好经营发展的必要环节。石家庄职业技术学院通过广泛专业调研，结合机械制造类专业教学特点和先进教学经验，将石家庄东昌制造有限公司引入校园，整合学校场地与设备，在校内建设较高现代化的机械加工车间，为机械制造类专业教学搭建真实的生产环境，建立了资源共享的生产性实训基地，师生共同研发和创新产品工艺，全力打造“产学研”相结合的实训教育基地。以下是建设内容和运行效果分析：
2.1 实训基地运行管理机构及制度建设 校企双方建立了企业负责人和机电工程系共同负责的管理机构。校企双方提前在合作协议书上划清两方的责任、权利和义务，以此作为校企共建长期稳定合作关系的法律基础。为了避免中间环节出问题，校企双方要严格履行各自的责任和义务，定期检查法律文书是否得到有效执行，及时调整不合理的中间环节，保证实训基地建设顺利开展。
基地的运行由学院宏观指导协调，机电工程系和东昌公司共同具体管理。完全按照企业标准建设基地内部结构，同时完善运行及检查监督机制，由新设立的职能部门全权落实。基地内部成员一律竞聘上岗，机电系主任担任管理角色，企业负责人负责决策工作。基地实行双重目标（即教学管理目标与岗位能力目标）与标准化管理制度，完全按照企业的经营管理模式，制定生产目标和经营管理目标，一切生产活动走企业运行轨道。另外，还按照校企双方的利益诉求制定人才培养计划及生产运营规划，执行国家、行业等统一标准，尤其是岗位能力标准和关键能力评价标准，并且设计出配套的生产流程、技术规程以及质检标准等。
2.2 依托基地，改革人才培养模式 校企双方定期召开碰头会，对教学计划的实施情况进行阶段性总结和评价，不断优化教学设计，开发教学项目，并确定教学时间、教学内容和师资结构。对于学生数量较多的专业班级应按照小班教学模式重新规划，将集中实训转变为分段实训，每学期进行不间断实训，实训项目与基地的生产内容相结合，用企业的生产指标约束并考核师生的生产行为，促进生产型实训项目有效落实。
在校企共同确定的工艺制订、机床操作、数控编程、质量检测及生产管理等实训岗位的前提下，专业课教师结合基于生产过程的教学改革要求，将数控编程与加工实训、CAD/CAM实训、先进制造技术实训、互换性与测量技术基础实训等实训内容进行整合编排，将实验室实训搬进企业的生产车间。根据企业岗位标准改革创新考核方式，注重对学生质量意识、创新意识、职业素养、团队意识和吃苦耐劳精神的考查。同时将企业的技术和生产资料归纳整理，形成技术资源库。按企业生产规范和流程，编写实训教材用于教学和企业员工培训，具有较强的实用性，完善了学院实训教材建设。
2.3 实现校企文化的相互融合 校企双方共同投入实训设备，企业的生产规模有了较大程度的提升，提高了其经济效益，学生和教师有机会参与企业生产提高了技能和教学水平。同时，校园文化和企业文化也相互融合，双向渗透。实训基地定期组织师生和企业职工开展6S管理培训，并将6S管理同步渗透到企业和实训基地内部，进一步优化生产场地和实训设计。校企双方定期在实训基地举办技能大赛，通过技能比武，同步提高企业职工与学生的实操能力，增进师生与企业职工之间的双向互动。除了生产和实训，还可以定期举办文化娱乐活动和体育赛事，强健体魄，丰富文化建设内容。企业设立了“东昌技能奖学金”和“东昌助学金”，对在生产实训及专业技能比赛中表现突出的学生和品学兼优的学生给予资助和奖励。所有这些措施都拉近了校企合作双方的距离，增进了彼此的感情，促进了校企文化的融合。
3 存在的问题和改进措施
在校企合作建设生产性实训基地过程中，发现存在一些问题急需解决：受到整合后实训基地场地、设备规模的限制，不能满足充分满足教学和实训的需要；企业产品类型和工种过于单一，无法对专业教学内容全面覆盖面，不利于整体教学和实训环节的设计；企业生产与教学时间合理安排存在矛盾；专兼职教学团队需要取长补短，相互磨合等。为此，在今后的实训基地建设合作中，需要采取相应措施，保证基地的顺利运行。
首先，学院对机械加工设备能力的购置与企业投入紧密结合，鼓励企业扩大生产规模，扩展产品种类，并逐步加大接收学生的实习规模，使更多学生能在实训基地实习，并调整数控技术、模具设计与制造专业的人才培养计划，合理安排实习内容和时间。同时，继续完善实习场地、企业文化和校园文化相融合的文化建设。
其次，通过积累和提炼，寻找适合教学的典型零件作为教学项目的主要载体，同时兼顾实际生产，将实际生产要求融入日常教学和实训工作中。
第三，校企双方共同制定培养方案、共同编制教学文件、共同开发与工作领域相吻合的课程体系等，强化理论与实践的结合，促进培养目标与企业需求的有效对接。
实训教育源于企业，校企工件生产与实训基地是实训教育本质的回归，更是校企合作由浅层次走向深层次，由松散型走向紧密型的新阶段，是校企双方构建校企共同体的必然之路。实训基地运行几年来的实践表明，校内生产性实训基地建设能够锻炼学生的实操技能，提高其职业素养。在寒暑假和课余时间，安排学生进入企业实习，近距离接触企业的生产环境和岗位操作流程，在锻炼实操能力的同时，也能获得企业提供的奖学金、助学金，减轻一部分学习经费的压力。校企共建实训基地，帮助学生树立学技能、重质量的职业作风，同时也有助于其养成独立思考和自主解决问题的能力。只有在实训中引入企业生产经营模式，才能真正搞好专业建设。今后要不断解决在生产性实训基地建设和运行过程中出现的新问题、新情况，构建长效、稳定、互利互赢的校企合作模式。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.
[2]教育部.国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）[Z].2007.
[3]梁珠民，甘海燕.农业职业院校建设校内生产性实训基地的实践与探索[J].广西农学报，2010（03）.