李英 LI Ying
（宁夏工商职业技术学院，银川750000）
摘要： 职业教育是以培养学生的职业能力为目标，因而要求评价方式能够反映出学生完成一项任务所必需的综合能力，这是传统考试所无法胜任的。而国外广泛采用的档案袋评价具有评价主体多元，评价内容开放，评价过程互动等特点，能较好的反映和促进学生的学业水平，有利于促进高职院校学生职业能力评价改革。
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关键词 ： 档案袋；多元评价；职业能力
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）23-0251-03
基金项目：院级科研GS2013_42《高等职业教育学生学业多元评价研究》。
作者简介：李英（1965-），女，浙江宁波人，本科，副教授，研究方向为统计理论及应用。
0 引言
学业评价是指依照教育教学目标和标准，采用恰当的、有效的工具和途径对学生的知识和能力水平进行价值评说的过程，高等职业教育的质量好坏首先表现为学生的学业水平的高低。它取决于教、学、做、评等多个方面，评在其中好比一个指挥棒，起引导作用。封闭的校内学业评价模式与开放的社会职业岗位群能力的要求相脱节，评价不被社会和企业所认可。在此背景下，尝试用档案袋系统地收集相关学业“证据”，监控学生在完成学习任务过程中的知识、能力与态度的发展，对促进和反映学生的学业水平具有现实意义。
1 档案袋评价的特点
20世纪80年代始于国外的“学生成长记录袋评价”，是学生在教师的指导下搜集某门课程学习过程中的方案设计、日程表、草稿、学习心得、课堂笔记、实习报告、问卷调查、工作记录、评价、小论文、图片、表格、音视频等，来评价学生学习质量和进步的状况。这些作品可以通过学习过程的表现、社会、学校等多种渠道来获得。它真实反映了学生的成长与进步，记录学生探索与收获的过程，同时也反映学生在学习中所表示出来的情感、态度、价值观的发展变化等，为实施过程化考核提供证据，有利于更加开放地、多层次地、全面地评价学生的学业情况和成长历程。
1.1 评价主体的多元化
将学生纳入到评价主体中，探索建立教师、学生、学习伙伴、家长、社会共同参与评价活动，这是一种以学生为中心、民主化的新型质性教学评价工具，改变教师为主体的封闭封闭模式，如学生在门户网站开设博客建立电子档案，通过互联网与更多的人进行分享，某种程度上也是一种社会评价的实现。学生在完成学习任务的过程中不仅对自己的表现和能力进行评价，还要评价同伴，还能对教师的评价发表自己的意见，这有利于促进学生的反思能力、充分调动学生参与评价的主动性，同伴间互相欣赏、取长补短，达到自我调节的目的，提高学习效果。
1.2 评价过程的互动性
档案袋评价贯穿整个教学过程，评价的结果及时反馈学生，以帮助学生改进学习方法，完成学习目标，同时教学方法和教学目标是否达成也通过评价结果来检验，帮助教师适时反思教学设计，对教学做出调整，真正做到教学相长。
1.3 评价标准的开放性
档案袋评价贯穿于职业能力形成的整个过程，学生对完成工作任务的规划、设计、实施、评价的过程是复杂的、动态的、没有固定答案的，学生可以运用所学知识创造性的完成任务，学生对完成任务的过程和结果有自主选择权，并不断完善、反思，这个过程是学生思考、探索、发现和解决的过程，便于考量学生的创新能力、探索能力和实践能力。
1.4 评价内容的多维度
不仅对知识的理解掌握进行评价，还要对运用知识解决问题的方法能力的评价以及在完成任务过程中所表现出来的情感、态度和价值观进行评价。
2 档案袋评价在高职学生学业评价中的作用
2.1 激发学生学习兴趣和动机
应试教育导致高职院校的学生大部分学习动力不足缺乏自信，档案袋评价弱化了传统期末考试的唯分数论，作品制作过程激发了学生的好奇感和成就感，通过亲自实践动手操作制作的图画、实物、活动方案、调查报告、照片、影像、实践心得等，使学生对所受教育的具体内容和过程清楚明了，更能体现学生学习过程的点滴进步，体验成功的喜悦。
2.2 促进全面、公正、发展的评价学生
传统考试的标准性、封闭性容易导致学生临时背答案、抄袭等情况出现，不能准确考量学生对基本知识的掌握情况，而且也无法观察学生运用知识解决问题的能力以及在此过程中体现出来的情感、态度、价值观等多方面的内容。而档案袋评价是一种能力导向的评价理念，这种开放性、多元性、多样性和发展性突破了传统考试的限制，更有利于全面、公正的评价学生的综合能力。
2.3 促使评价者与被评价者的利益共享
美国学者波斯纳指出：教师成长=经验+反思，这对学生成长也同样适用。一般学业评价安排在教学结束的期末，这种静态的一次性评价使教师丧失了及时改善教学活动的机会，而档案袋评价具有动态性和持续性，学生在学习方法、思维方式、操作步骤等方面存在的问题的反馈，可以使教师及时在教学设计、教学方法、教学态度等进行反思和调整，有利于教学目标的达成。同样教师对学生评价结果的反馈，使学生能够及时检查自己是否达到了学习目标，及时反思总结学习状态，弥补不足提高能力，这样教与学不再是两条互不交叉的平行线，真正做到以评促教，以评促学，以评促改，教学相长。
3 档案袋评价在《统计》课程学业评价中的实施
3.1 确定学习过程评价与期末终结评价的权重
目前各高职院校在学生学业评价中重视对学习过程的评价已成共识，多数课程都加大了过程性考核的比重，甚至有的专业课程取消期末考试，完全采用过程性评价来对学生的学业水平做出判断。所以对于如何确定比重并无统一要求，应考虑课程特点和学生意见。无论如何改革，只要能调动学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，促进学生的综合职业能力的养成，就应该大胆尝试。笔者在统计课程评价中采取的是档案袋60%+期末40%，体现学生的学业成绩与成长记录相结合。
3.2 选择工作任务
学习性工作任务的选择应依据典型工作任务来设计。工作任务的解决方案应具有多样性和开放性，这意味着必须要对这样的工作任务进行个人主观的“规划”进而实施。它应与学生的职业能力的培养相对应，同时考虑教学目标，学习目标和评价目标的实现预期，比如统计信息搜集这个任务的设计，教学目标：①理解调查方式方法；②掌握调查方案设计的内容；③掌握调查问卷设计的技巧；④能进行问卷调查。学习目标是：①能根据调查主题和要求正确选择调查方式和方法；②能设计调查方案；③能设计调查问卷；④能现场实施调查。评价目标是：①调查主题的选择具有社会意义和现实性；②调查方案制定的完整性和可操作性；③调查问卷设计的科学性和信息搜集的有效性；④实施问卷调查的组织计划性和顺畅性。整个工作任务的完成，学生小组可以讨论选择自己感兴趣的题目，调查方案的制定、调查问卷的设计、搜集资料的方式方法学生都可以自主选择，没有标准答案。通过调查方案制定、问卷设计来考核学生的知识运用能力和规划设计能力；通过实地调查来考核组织实施、沟通交流能力；通过小组合作完成一项任务来考核学生的交往能力、合作能力等。
3.3 制订评价标准
课程评价标准可以在老师的指导下，由学生参与制定。体现共同构建、全面参与、多元评价的思想，这样可以使学生在自评和他评中清楚评价的观测点，从而客观公正地进行评价，发挥评价的激励作用。同时，评价关系到学生的利益，学生参与标准的制定也体现了学生的主体性和话语权，有利于提高积极性。例如统计调查任务的评估表如表1、表2。
4 结论
当综合职业能力作为培养目标时，对学业水平的评价必然指向能够反映综合能力的学习结果或过程，这不是传统封闭的考试所能考察出来的。对职业能力的评价采用完全的对错或严格的量化评判是不能胜任的。档案袋评价法作为一种评价理念和评价工具，能够很好地将学生完成学习任务的全过程纳入到考核体系中，多主体、多角度、多维度地对现有学业进行评说，这对现有评价模式的变革具有积极作用。
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