聂蓉NIE Rong曰黄杰HUANG Jie
（湖南铁道职业技术学院轨道交通系，株洲412001）
摘要院在教学信息化改革背景下，本文结合“慕课”、“翻转课堂”及“分层式教学”等多种教学模式的特点，探讨了高职教育独具特色的教学手段和方法，提出了基于“慕课”资源的“冲级”教学新模式。并以《PLC 应用技术》课程为例，从教学过程、教学资源、考核评价三个方面展示了教学新模式的基本思路和主要观点。最后，本文验证了新模式的可行性，并对其实施效果进行了分析。
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关键词 院教学模式；冲级；慕课
中图分类号院G420 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2015）27-0160-03
0 引言
随着高等教育大众化的到来，目前高职院校迫切需要解决的实际问题就是要应对生源变化的实际情况，加强以课程教学为核心的专业建设[1]。在信息化改革背景下，针对课程教学，各院校在不停的探索实践，一系列如基于工作过程导向、精品资源共享课、专业教学资源库、信息化等教学改革也是在如火如荼进行，改革的同时各院校以网络为支撑的课程建设也得到了迅速发展，同时也体现出了各院校的课程特色。面对这些新形势的变化，有必要对课程改革落到实处。
1 目前高职院校教学存在的突出问题
目前的高职教学有许多可以值得借鉴的地方，如“过程导向、任务驱动”等，但也存在着不可忽视的问题，现把当前高职院校教学存在的突出问题归纳如下：
填鸭式教学———信息时代知识更新迅速，教师们为了完成规定的教学任务，把学生当作灌输知识的容器；
教师一刀切———相同的知识点和教学进度，难免会产生“优等生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的局面；教学组织———教学形式单一，教学方法古板，教学气氛沉闷，课堂吸引力不足，难以提高学生学习积极性；
互动交流———受时间、场地与教学内容的限制，课堂中教师与学生互动少，学生与学生之间的交流不够；
反馈评价———考核模式单一，学习效果无法动态跟踪，对学生约束力不够，学生厌学现象普遍；
超负荷工作———学生多教师少，教师工作量大，特别是青年教师，经常处于超负荷工作状态。
如何改善上述问题，切实提高教学质量，成为目前高职教育急需解决的迫切问题。
大数据时代的背景下，人们的学习越来越离不开网络，职教新干线网络平台的诞生，给高职课堂教学带来了许多便利条件，而“慕课”资源的出现更是让高职教学改革面临新的机遇与挑战。然而“慕课”课程完全实行“线上课堂”，即所有的教学内容和全程教学环节都是在网上进行的，没有“线下”的“实体课堂”部分，对于高职院校的教学，特别是理实一体的教学，完全依赖“慕课”肯定是行不通的，也很难完全匹配和适应，“慕课”资源只能是作为一种课堂教学的辅助手段[2]。因此，探讨如何利用网络平台，将“慕课”资源融入到课堂教学环节，从根本上改善教师主动式教学和学生被动式学习的现状，是目前要解决的关键问题。
2 野冲级冶教学新模式的理论基础
所谓“慕课”（MOOCs-Massive Open Online Course），是指大规模开放式网络课程，是一种在线课程开发模式。“慕课”出现于2008 年，2011 年发生历史性的突破，“慕课”的课程范围覆盖了广泛的科技学科、社会学科和人文学科[3]。作为一种新的教育学习模式，因其大规模和开放性等特点，已经成为近两年国内外互联网上的热点。“慕课”在全世界范围内，已经有许多成功的案例，包括国外的Coursera, edX 以及Udacity“慕课”三巨头，国内的知名院校如北大、清华、复旦等也都纷纷加入其中，然而，中国的“慕课”学习者则主要分布在一线城市和教育发达城市。
“翻转课堂”（Flipped Classroom）又称反转课堂，是指将课堂内外的时间重新布局，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生在课前利用教师分发的数字材料自主完成知识点的学习，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，增加了课堂互动，实现了学生个性化学习需求，并能真正实现以学生为中心[4]。翻转课堂出现于2000 年，2007 年以后在美国推广并普及。在国内，关于“翻转课堂”教学模式是否是一个行之有效的教育方法还存在着很大争议，“翻转课堂”是不是真正降低了教师上课的作用？教师必须要耗费大量的精力来制作教学视频吗？教学进度和教学效果又怎么来保证等一系列问题都是“翻转课堂”教学改革中需要面临的问题。所谓分层教学模式，是指教师根据学生知识、能力水平将学生分层并组织教学，使每个学生都得到最好的发展。分层教学起源较早，目前国内高职院校分层教学模式主要有两种，一种是“同层同班同法”，另一种是“异层同班异法”，但这两种方式都是基于传统的课堂学生分层模式，前者的弊端是同一层次的学生在学习过程中造成新的差异无法实时跟踪，而后者弊端则是教师针对不同的学生制定不同的教学方法，极大地增加了教师的工作量。
根据目前学情分析，本文提出了“冲级”式教学模式，该模式是基于职教新干线网络平台，将教学内容划分层级，通过教师制定不同层级的学习导向型教案来引导，借助“慕课”等多种学习资源，将网络平台、课堂教学和实训场地有机结合起来的一种教学新模式。
3 野冲级冶教学新模式的基本思路和主要观点
3.1 “冲级”教学新模式的基本思路
本文根据目前高职院校教学模式的应用现状，针对湖南铁道职业技术学院电气化铁道技术专业特点和课程体系设置，以学院成功申报的湖南省教育信息化电气化铁道技术“慕课”专业项目为契机，利用职教新干线网络教育平台，结合“慕课”、“翻转课堂”及“分层式教学”等多种教学模式的特点，围绕“以学生为中心”的理念，从职业岗位能力需求分析入手，探讨具有高等职业教育特色的教学手段和方法。
3.2“冲级”教学新模式的主要观点
3.2.1 冲级式教学模式
所谓冲级式教学模式，是模仿网络游戏的晋级规则，以职教新干线为学习平台，将“慕课”资源与“翻转课堂”结合，融入分层教学思想，将教学内容划分成循序渐进的几个学习层级。课前可根据教师制定的导向型教案引导学生进行自主学习，通过观看“慕课”视频、教学课件及电子教材等完成教师布置的学习任务，自主学习过程中可以随时检验学习效果，学生可以积极参与互动和交流等环节，从而实现知识的系统化学习；课中教师可以通过“实体课堂”对知识展开答疑和深入研讨，实现知识的内化吸收，并以任务驱动的形式，通过教师的指导和同学之间的交流对知识进行固化与提升，教师可以根据任务完成情况动态跟踪学习效果并实现任务升级；课后则可以通过网络互助平台与实训室等对知识进行综合拓展演练与提高，层级环节学习结束后，可以由教师统一组织升级测试，通过的同学进入下一层级的学习，而没有通过的同学则返回本层级重新学习，通过教师指定学习层级学习的学生，可以申请参加终极测试。
3.2.2 教学过程“五大特色”
合理的导向型教案设计与教学内容的选取，采用课堂教学与网络教学相结合的形式，强调“以学生为中心”的冲级式教学，体现出教学过程的“线上”与“线下”相结合，“课前”与“课后”相结合，“课内”与“课外”相结合，“任务升级”与“学习升级”相结合，“巩固提升”与“综合拓展”相结合的五大课程特色。
3.2.3 教学资源“多样共享”
“多样”是指教学的实施需建设全方位、立体化的教学资源，如多种教学文件（课程标准、授课计划、表格教案、指导书、任务单、考核方案和评价表等），多类型的学习资源（如参考教材、慕课视频、教学课件、习题试卷和仿真软件等）和多方学习环境（如课程网站、慕课网站、实体课堂、实验实训场地及校外实训车间等）。“共享”有两层含义：一是建设出来的所有课程资源全部可以在网上浏览和下载，不受时空的限制；二是慕课资源本身也具有开放性，学习者只需网站注册，便可享受免费学习的特权，这样学生即可学习结构性强的知识体系，又能接触大量的专业信息资源，了解行业与专业最新发展动态，有利于培养学生的终身学习能力。
3.2.4 考核评价“多维化”
为了激励学生在规定时间内完成学习任务，教学可以采用多维化考核模式，即“线上自测”与“线下检验”相结合，“理论测验”与“实践考核”相结合，“教师打分”和“学生互评”相结合，“升级测试”与“终结考试”相结合的多维化考核模式。
4 野冲级冶教学新模式的实践研究
4.1 研究方案
为检验基于“慕课”资源的高职“冲级”教学新模式的可行性与实施效果，笔者以32 学时的《PLC 应用技术》课程为例来开展“冲级”教学新模式的实践研究，研究对象为13 级某个班的学生。通过一个学期的实践，观察学生的学习效果，课程前后学生心态的变化，学生对新教学模式的接纳程度、对学习效果的满意度以及“慕课”资源的实用价值等。接下来以课程中平民层级教学内容（10 学时）为例来介绍具体实施流程。
4.2 实施流程
班级总人数56 人，只有已经完成了菜鸟层级的学习任务之后并通过升级测试的同学才有权限进入平民层级的学习，通过的这部分同学已经具备了PLC 基本认知能力，进入平民层级则是让学生重点掌握PLC 基本指令及其应用，图1 是职教新干线《PLC 应用技术》课程学习界面。进入平民层级，依据教师制作的层级导向型表格教案，平民层级的教学过程分三个环节来进行，如图2 所示。
4.2.1 课前自主学习环节
本环节教师需设计制作“慕课”资源，如“连接驱动指令”“串并联指令”等各种基本指令的功能及应用视频，与此同时还应为学生提供了与资源配套的PPT 课件、教学动画等，供学生课外自主学习。该环节设置在课外，知识点的学习可以反复进行，学生还可以进群组交流讨论，主要培养学生独立获取信息及自学的能力。
4.2.2 课堂巩固提升环节
本环节教师在实体课堂通过典型案例“PLC 控制电机的运转”展开，对知识点进行消化吸收（4 学时），随后以“PLC 控制电机正反转”任务让学生分组实施并实现任务升级（4 学时），完成后学生填写任务报告单，教师根据完成情况填写评价表。该环节设置在实体课堂，主要培养学生团结合作、知识点接受和灵活运用的能力。
4.2.3 课后综合拓展环节
布置课后拓展任务“用PLC 来实现电机正反转带延时的控制”，学生利用课余时间在PLC 综合实训室来完成，并以课程设计的形式通过网络提交作业。该环节设置在课外，此次任务主要培养学生思考问题和解决问题的能力。
层级学习结束后，由教师根据综合考核结果统一组织在线升级测试（2 学时），测试通过的同学可以进入下一层级（大虾级）的学习，未通过的同学则返回平民级重新学习。
5 实施效果分析
通过一个学期教学实践，该班级学生最终都很顺利地完成了三个层级的升级并最终结业，学生升级测试情况如表1 所示。其中有53.6%的学生是一次性通过四个层级的学习，因对新教学模式不太适应，有25%的学生在菜鸟层级第一轮就被淘汰，数据结果显示在后几个层级这种情况有了明显好转，每层级第1 轮升级通过的人数比重也越来越大，由于第2 轮和第3 轮有上一层级第1 轮未通过的学生，因此后两轮人数呈增多的趋势，但通过率在逐步提升，直接反映出学生对该教学模式渐渐适应的过程，学习效果也越来越好。
另外，针对该教学模式，课程结束后笔者向每个学生发放了一份调查问卷，目的在于了解学生对教学新模式的适应性、“慕课”的实用性、学习效果以及对课程实施的意见。调查结果显示，第一，80%以上的学生适应新的教学模式，约20%的学生随着学校教学条件的改善也会尽快适应过来；第二，在“慕课”的实用性调查上，近90%的学生认为“慕课”是有实用价值的，32%的学生还表示愿意加入“慕课”的设计制作中来；第三，近95%的学生认为新模式的学习效果较传统模式好，学习过程轻松有趣，学习知识的同时还可以提升自己多方面的能力，在教学条件满足的情况下该模式值得推广。
6 结束语
随着职教新干线网络平台在高校的普及，平台对于教师教学也起到了一定的辅助作用，但对于高职院校工科专业特别是像《PLC 应用技术》这种理实一体的专业基础课程还很少有全面涉及。本文在信息化改革背景下，结合目前的学情分析，将“慕课”资源和网络资源有机融合，将网络游戏的“冲级”思想融入课堂教学，探索具有高职特色的“冲级”教学新模式，并对该教学模式进行了实践研究，旨在让“慕课”资源和“职教新干线”网络平台在职业院校教育中发挥更大的作用，使我们建设出来的优质资源可以真正有效共享，使教师从繁杂的“口头”工作中解脱出来指导学生实际操作，充分利用学生的课余时间，让学生对学习过程充满好奇和自信，切实提高教学质量，为建设创新型国家培养出复合型、知识型的高技能人才。
