陈可
（江苏城市职业学院常州办学点文法学院 ，213000）
摘要：处于五年制高职年龄阶段的学生，自我意识不断发展，班主任应当引导他们进行自我管理，按学校和社会的要求，自己调节自己的思想和感情，自己规范自己的行为。本文阐述了新时期高职院校学生的特点，并就相应的教育管理对策进行了探讨。班主任应在方法上开拓新路子，激发学生自我管理的内在动力。
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关键词 ：高职学生，自我管理，方法
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）01-0212-02
一、自我管理概念的提出
五年制高职这一阶段是学生身心发展的关键时期，也是学生自我意识充分发展的阶段。但现在的学生大多数是独生子女，从小在父母的呵护中长大，依赖性强、独立性差，缺乏自理能力。在班级管理方面，我们常遇到这样的现象：课堂上违反纪律却屡教不改，卫生情况一团糟而熟视无睹。诸如此类，举不胜举。班主任忙得团团转却毫不起色，刚处理完这件事，又冒出了第二件、第三件事，成了“消防队员”。 究其原因，主要是学生在被动地执行管理和教育。因此我们的教育要有效地促进学生主动发展，要精心设计有利于学生主动发展的自我教育、自我管理的活动，使学生真正成为活动的主体，真正使受教育者由外在的感受向内化转变，能洞察自己内心的活动，从而实现自我控制和自我调节，最终实现自我完善和自我发展。
苏霍姆林斯基说过：“我深信只有能够激发学生能够自我教育的教育才是真正的教育。”的确，老师或家长不可能陪伴学生一辈子，走出校门后的路还是要靠学生自己去走，所以自我管理才是终身的。班主任应因势利导，优化学生的角色，建构一种以“自主管理”为目的的班级管理模式，以求提高职校学生的综合能力，为其走向社会适应市场经济的激烈挑战做好准备，并为其终生的进步打下坚实的基础。
二、如何引导学生自我管理
1.班主任要进行自我理念更新
新课改要求班主任勇于探索，重点培养创新精神和实践能力，构建全新的管理方式。班主任不应以管理者的身份高高在上，而应作为引导者，引导学生进行自主管理，强化每位学生的集体意识，并使得学生在自我教育的过程中体验成功的乐趣，感受作为集体主人翁的兴奋与自豪感。教师不能把自己摆在“领导人”的位置上，独断专行，令学生敬而远之，这种“一个主角”的模式已被否定淘汰。
首先，班主任要学会微笑面对每一位学生。微笑可以缩短人与人之间的距离。学生的心中有一杆最公平的天平，老师情感、行为上任意一点失重或倾斜，他们内心的天平便会失去平衡。如果说微笑成为班主任所带班级的一种符号与标志，那么这个班级便会散发出家的温馨。不仅是学生取得进步时要微笑，更在他们犯错时要伸出援手，温暖的微笑会让学生们心安。
其次，班主任应以“教育大爱”去爱每一位学生。爱是教育的起点，也是动力。每一个学生都是独特的，而教师的责任便是教会他们如何发掘自我和展示自我。尽管每一个人对人对事都有好恶，教师也不例外，可“教育大爱”的责任容不得班主任有所偏爱。每个学生会因自己生长环境及性格等不同展示出各自的特点，班主任应该积极的去呵护那份纯真，平等地对待每一个学生，尊重他们，鼓励并信任他们，因为这世上没有比赞美、鼓励和信任能更好地促使学生自我肯定与发展，而这一切的基础便是公平地、用“用教育大爱”对待集体中的每一位成员。
再次，班主任应发挥自身在班级中的模范作用。高职学生还处于不成熟时期，独立性和自学、自我教育的能力都有欠缺。但他们对教师有一种特殊的信任和依赖的情感。在许多场合，教师本身的或教师所倡导的思想、行为、品质，往往都是学生最可信赖的模仿对象。因此，作为学生重点模仿对象的班主任，更应注重自己的模范作用，不论在具体的班级管理，还是在日常生活中，都应该体现出和谐社会构建时期人民教师的模范表率作用。
2.依靠班干部，发挥班干部在班级构建中的核心作用
首先，建设班干部骨干队伍。在班级建设的工作中，班主任的一个重要工作就是发现并建设班干部骨干队伍，要尽量使自己处于一个“导演”的地位，不必事必躬亲。另外，班主任还应积极做好班级干部的后盾，培养提高他们的实际工作能力，严格要求，大胆使用，发挥他们的积极性，让他们在实际工作中得到锻炼，从而提高班级管理工作的水平。
班委会、团支部班干部的核心作用一是信息搜集整理。班干部是班级的成员，了解班级中同学的想法和心态及时便捷，做好信息信息工作是对班主任工作的最大支持。二是根据班主任的工作布置落实各项任务。班干部积极配合班主任，主动宣传，有机组织，合理落实，及时反馈，有助于班主任掌握了解情况，及时发现问题并解决问题。
其次，培养班干部骨干队伍，使其成为具有独当一面的工作能力的领导者。班干部是班主任的得力助手，是班级管理的领导核心，是班级各项集体活动的策划者、指导者、组织者和评价者。因为班干部是生活在学生中间，和同学相处在一起，对同学的动向了如指掌，是阻止事件发生的最好力量。班干部积极配合班主任，主动宣传，有机组织，合理落实，及时反馈，有助于班主任掌握了解情况，及时发现问题并解决问题。
最后，班干部首先要严格要求自己，努力提高自己各方面的素质，树立为集体服务、为同学服务的思想。其次，工作积极、主动，按照班主任的分工一丝不苟地做好工作，最后，还要注意工作方式。要定期开班干部会议，小结工作中的成绩，指出存在的问题和今后工作中需要改进的方面。班主任平时不但要培养优秀的学生当干部，还要选拔那些积极上进，但在某些方面还暂时落后的学生当干部，要经常找他们谈话，倾听他们的合理化建议，这不仅使班主任与学生心理实现了沟通，使学生感受到自己在班级和班主任心中存在的价值，而且还保证了学生在班级管理中的主体性地位。
3.班主任必须具有责任意识
首先，尽到教育的责任。教育学生成为一定质量规格的人是班主任的最终工作目标。班主任作为教育者首先要教育学生学会做人、学会做事。管施教不管结果，也不是完整意义的教育，也是没完全尽到责任的表现。
其次，尽到发现的责任。学生的发展是不平衡的，学生个体的发展也会有未显现的因素，学生在成长中在某种条件下出现的闪光点不容易被发现，他们发展的内驱力也往往会在另外的方面表现出来，这就给班级构建提出了难题。因此发现学生，挖掘他们的潜力，使他们能够得到充分的发展，就是班主任的重要责任。在和谐班级的构建中，我想把班主任定义为寻宝藏的人，在学生心灵的土地上，寻找生命的精神资源，并把这种潜在的资源发掘出来，变为精神财富。能尽到发现的责任，是班主任整体水平和修养的一种体现。
再次，尽到激活的责任。班主任尽到激活学生的责任，就是启动学生的积极意识和进取心，给予学生成功的体验，引发学生产生健康的积极的欲望和需要，最终使他们形成自我教育的要求和能力。学生的主观能动性，学生成长的内驱力，始终是教育活动中要引起教育者特别关注的问题，也是和谐班级构建所必需的。因此，能否激活学生，就会直接影响学生的成长，或是影响教育效果。从这两方面来说，班主任对学生尽到激活的责任，不论从主观意识上或和谐班级的构建上，都是重要的。
三、总结
学生自我管理模式使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。班主任的舞台逐步从前台转到后台，工作效益得以提高。在班级管理中，班主任将学生看作是教育活动的主体，当作具有独立个性的人来看待和指导，并在此基础上热爱学生、尊重学生，建立平等、民主、友好、合作的新型的师生关系，创设一个双向和谐的优良教育环境，使学生心情舒畅，从而达到”我要学”的境地。
（责任编辑：王兰爽）