董 姝
（湘潭职业技术学院，湖南 湘潭 411105）
摘 要：高职院校专业教学团队建设是高职专业发展、人才培养模式与教学方法改革、教学内容重构的迫切需要。在分析专业教学团队建设目标与建设思路的基础之上，提出了通过提升教师职教理念、设立专项培养基金、完善师资队伍建设制度、建立以奖惩为核心的激励制度以及形成开放式教师使用机制等途径强化对以专业带头人、骨干教师为主的专业教学团队建设，旨在为我国高职院校在专业教学团队建设中提供政策建议与建设途径。
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关键词 ：高职；教学团队；思路与途径
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）10-0226-02
收稿日期：2015-03-18
基金项目：2012年湖南省职业院校教育教学改革研究项目《湖南省地方高职院校商科类专业“集合式”订单人才培养模式的理论与实践研究》阶段研究成果项目编号：ZJB2012044
作者简介：董姝（1969-），女，湖南长沙人，副教授，主要从事高等职业教育与英语教学研究。
一、高职院校专业教学团队建设的重要意义
1、专业建设的需要
总所周知，高职院校内涵建设的核心是专业建设，然而，高职院校的专业建设必须与社会经济的发展与需要紧密结合。高职教育是以就业需求为导向，课程设置注重专业人才的动手能力的培养，即既要做到基础知识牢固，又要以动手能力的培养为着手。当然，在教学内容上必须体现“三新”的要求，即新技术、新材料、新工艺；进一步明确和突出“三性”的教育原则，即职业性、实用性和针对性。 显而易见，专业教学团队水平的高与低直接决定了专业教育水准的高与低。所以，专业教学团队的建设是高职院校专业发展与建设的关键因素。
2、人才培养模式改革的需要
人才培养模式的改革是高职院校专业人才培养质量高与低的衡量标准。“工学结合”是目前高职教育人才培养模式改革的方向与改革的重点。 教学内容的选取、教育原则的要求是人才培养模式能否有效组织与实施的关键。在这种情况之下，教学团队理所当然是人才培养模式改革的主要策划者和实践者。因此，高职院校专业教学团队的建设是切实进行人才培养模式改革，实现教学模式的开放性的前提基础。
3、课程重构与改革的需要
毋容置疑，专业教学团队的优与劣势人才培养模式实施的前提条件，同时也是课程教学方法与教学组织实施的重要因素。课程教学改革主要涉及到教学内容的选取、教学组织、教学场地等主要环节。课程内容的选取需要有行业、企业工作经历或者完全由企业员工来完成。即整个专业教学团队的建设涉及的人员有在校教师、企业员工、兼职教师三大类。要实现课程教学改革，一定加强专业教学团队建设，增进教学团队与企业的合作与联系，实现教学内容的开放性。
4、教师资源的优化配置的需要
教师队伍是教学资源的重要组成部分，但是，就目前的实际情况而言，教师资源缺乏是所有高职院校普遍存在的问题。只有通过组建教学团队，依据团队成员各自的实力以及所拥有的硬件条件，鼓励和引导教师在教学、科研等方面进行合作，实现资源共享和优势互补。以此为基础，还可以打造团队的教学特色和学术优势，做到人力资源的优化配置。
二、高职院校专业教学团队建设思路
（一）建设思路
1、建设目标
聘请与本专业合作企业、行业的高级管理人员担任专业兼职教学主任或者专业建设委员会主任、顾问和专业带头，实施专业“双带头人”制度，使其参与专业建设的实质性管理工作。同时，院领导进入行业、企业深度考察和学习企业先进管理制度，将企业管理文化渗入专业建设中，组建一支由院领导和行业企业管理层组成的具有“决策力、执行力、创新力”的“双带头人+专任教学团队+兼职教学团队”的教学团队，逐步形成“专业带头人、课程负责人、骨干教师与兼职教师”的梯队结构，具有双师素质的专兼结合的师资队伍。
2、建设思路
按照“双方联动、双岗交替、双向培养”思路，与校企合作企业联合，通过校企互动、共同开发技术项目，专职教师下企业实践锻炼以加强企业实践能力，兼职教师参加教育教学培训以提升专业教学水平，共同打造一支具有决策力、执行力、创新力的管理团队和教学、科研与服务能力兼备的专兼结合的项目管理团队、技术研发团队与技能指导团队。
（二）建设内容
1、专业带头人建设
高职院校的专业教学团队应该实行双带头人制度（校内、校外各1名），建设期内培养专业带头人（校内）1人、专业带头人（校外）1人。其中，专业带头人应该参与国内外企业考察。培养成为具有较高专业学术水平，能够带领教学团队开展专业建设和课程改革，掌握国内外先进的教育理念和技术，在专业建设、教研与科研中发挥引领作用。
2、专业骨干教师建设
按照省级青年骨干教师建设规划培养好青年骨干教师，同时要做好计划引进和培养校内专业骨干教师与省级青年骨干教师。做到骨干教师呈现相应的发展与培养梯队。每年至少聘任高水平的物流管理类的企业工作人员、退休的高职称教师，发挥他们的企业工作经验、丰富的教学优势，以充实骨干教师队伍。
以此同时，作为拟发展和培养的专业骨干教师分别派往国内外高职院校学习职业教育，通过下企业实践、内部培养，强化了企业经历，具有双师素质和双教能力在本专业教学、课程建设与实训基地建设的过程中发挥骨干作用。
3、“双师”素质教师建设
专业教师主要利用校外实训基地，保证教师到企业生产一线工作、实践，把“双师”素质作为评定职称初审的依据，鼓励引导教师向“双师型”发展，鼓励教师获得专业技术职务和专业从业职业资格。力争到本专业全部达到双师要求。
4、企业兼职教师团队建设
各高职院校应该利用职业教育集团的优势，逐步建成一个具有成梯队的稳定的兼职教师库。建立和完善兼职教师的绩效考核和动态管理机制，每学期进行1次兼职教师教育理论以及教学能力培训。结合行业特点和企业要求，兼职教师参与课程教学，并适当承担毕业设计的指导工作，保证每学期兼职教师承担的专业教学课程学时达到50%以上。校外实习指导，采用学生到哪里顶岗实习，我们就在那里聘任兼职教师的办法，保证每位校外实训教师指导的学生不超过10人。
三、高职院校专业教学团队建设途径
1、提升教师执教理念
高职院校各专业均有各自的专业群大类，专业群的建设要结合高职教育、区域经济和行业、企业的发展状况，每年开展教育思想大讨论，转变教师观念，提高对高职教育的认识。同时聘请省内外著名的专家学者到学校讲学和交流，开拓视野，更新观念。
2、设立师资培养专项基金
根据专业群发展状况设立师资培养专项基金，用于学历教育培养、骨干教师培养、专业带头人培养、“双师型”教师素质培养、出国考察进修等。基金主要用于教师的业务、实践进修培训，教师引进和新教师的培养，以及开展对教师现代教育技术应用培训等。
3、完善师资队伍建设的各项规章制度
制定教师任课资格、教师业绩考核、专业能力提升、专业带头人、双师型教师、中青年骨干教师培养方案、外聘教师管理等师资队伍建设的相关规章制度，使专业师资队伍建设和管理过程更加制度化、规范化。
4、建立以激励为核心的师资评聘与奖惩机制
在上述制度的基础上，制定和完善训练、考核、竞赛、评比、奖励的具体措施。分配上向一线教师，特别是业绩突出、贡献大的教师倾斜。如，对已获得“双师”资格的教师在享受岗位津贴、参加职称评聘中均有优惠政策，允许低职高聘；对达不到目标的教师采取调离教学岗位或安排待岗等措施。骨干教师的考核、评比、奖励等记入本人的业务档案，并与职称评定、评优奖励等结合起来，以充分调动其工作的积极性。同时引进优胜劣汰的竞争激励机制，实施动态管理。
5、形成开放式的专业师资使用机制
尽快形成开放式的专业师资使用机制。积极争取上级主管部门对学校引进企业专业技术人员的政策支持，制定引进教师的特殊政策，给予被引进者较高的待遇和良好的工作环境，以吸引一些行业企业的优秀技术人员加入到专业师资队伍中来，把先进的技术技能带进学校，带进课堂，使学校教育真正紧贴行业发展的要求。同时加强外聘兼职教师队伍的建设，聘请专业能力强的外校教师及实践技能强的社会各行业的专家、高级技术人员或能工巧匠等任教，有针对性地加大实践教学的力度，体现职业教育的特色。
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