余 婷
（江西科技师范大学，江西南昌330013）
摘 要：经过近20年的发展，我国关于高职生职业价值观领域的研究已经取得了一定的进展，但总体上看，虽然在研究方法、研究内容和研究角度上都有所拓展，仍表现出一定的局限性。本文对国内关于高职生职业价值观的研究进行了深入述评，力求为该领域研究理清脉络。
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关键词 ：高职生；职业价值观；研究述评
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）19-0207-02
收稿日期：2015-06-15
作者简介：余婷（ 1982-），女 ，汉族，江西省横峰县人，本科（在职研究生），讲师 ，研究方向：职业教育。
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关键词 搜索，笔者发现，总2000年至今，关于高职生职业价值观方面的研究逐年增多，特别是在2010年以后，随着我国职业教育受重视程度的增加，以及心理学和教育学理论研究的交叉发展，高职生职业价值观方面的研究逐渐成为职业教育理论研究的热点问题。
一、基于不同方法的高职生职业价值观研究
（一）定性分析
在高职生职业价值观的定性研究方面，大量的学者从实践经验的角度对高职生职业价值观的问题、原因和教育对策等进行了理论分析，这些学者的研究并没有采用调查手段，多为纯理论分析或经验性分析。例如，黄冈职业技术学院教师袁继道（2011）从多年教学实践角度提出了高职生职业价值观的新挑战，即个人本位价值观挑战社会本位价值观，功利性价值观挑战诚信价值观，竞争性价值观挑战以和为贵价值观。福州职业技术学院教师赵攀攀（2014）的研究认为，高职生职业价值观教育中存在如下问题：高职生对自身价值评价不科学，价值观表现出多元化、实现途径多样化倾向，难以实现社会价值与自我价值的统一。
（二）实证研究
陈玉琛（2006）围绕高职生职业价值观特点开展了实证调研，发现被调研学生最先考虑的动机因素是福利待遇（85%），其次是发挥个人专长（69%），最后是单位的发展前途（32%），而学生认为不重要的因素包括社会地位、社会贡献和社会保障。在择业观念上，52%的学生认为需要兼顾个人和国家发展需要，43%的学生认为只需要考虑自身发展就行。通过实证调研，该学者认为我国高职生的职业价值观更加倾向于对经济利益的追求和个人价值的实现，体现出日益显著的务实性和功力性。[1]还有一些学者利用数理统计手段对高职生职业价值观进行了调查和实证分析。陈剑梅（2008）就职校生职业价值观的构成要素开展了调研，并使用重要性排序、计算平均分和标准差的方法，对高职职校生职业价值观构成因素的重要性进行了系统的分析。[2]
二、高职生职业价值观在人口变量上的差异分析
性别视角下，耿菲菲（2013）认为高职女生的职业价值观问题表现为：存在急功近利的思想，社会价值和道德规范淡化，缺少系统的职业生涯教育，过分强调家庭因素，高不成低不就等。万秀萍（2012）的研究在不同价值观维度上没有发现不同性别高职生的显著差异。王苗苗（2008）的研究发现高职男生对职业价值观各维度的重视程度要高于女生。年级视角下，胡剑虹（2012）认为高职生职业价值观的养成是伴随着年级的升高而呈现不同阶段的，而年级越高，职业价值观中的独立性、自我意识就会越强，同时会对创业实践、社会力量表现出更高的兴趣。 [2]专业视角下，陈剑梅（2008）认为文理科学生职业价值观差异。理科生在自我实现和声望地位这两方面因素上的期望得分均显著低于文科生。年龄视角下，李晓璐（2012）发现，在就业形势判断上，大多数90后高职生认为目前的就业压力较大，就业形势不容乐观，且女生的就业压力高于男生，农村生源学生就业压力高于城市生源；而90后高职生在择业时普遍认为能力最重要（63.16%）。在自我认知方面，很多90后高职生对自己专业的价值和社会作用不了解。在择业态度方面，多数90后学生对自己的薪水期望过高，存在“高不成低不就”的情况。[3]
三、高职生职业价值观现状、影响因素及教育策略的研究
（一）职业价值观影响高职生择业的现状
职业价值观反映的是人们对职业的认识、态度以及职业目标的追求和向往，职业价值观与高职生的就业、择业行为密切相关，是高职生进行职业选择、实现就业目标的重要标尺。一些学者对目前高职生职业价值观影响择业的现实情况进行了调研和分析。如胡丹鸯、党浩（2010）的研究，针对浙江建设职业技术学院开展了调查。他们发现，目前高职生在职业价值观上表现出如下情况：第一，毕业选择呈现多样性；第二，职业选择呈现多元性；第三，职业价值判断呈现丰富性；第四，职业准备意识呈现差异性。[4]
（二）高职生职业价值观的影响因素
学校因素方面，何秋霞（2012）认为学校的一元价值导向与社会的多元价值导向存在冲突，传统学校德育内容与社会发展之间存在差距，导致了高职生职业价值观的种种问题。社会因素方面，魏银霞（2010）认为高职生职业价值观受到社会主流价值观的影响较大。家庭因素方面，解鹏、李健宁（2009）通过计算肯德尔和谐系数，发现不同家庭背景的高职生在评价和选择职业时对内隐动机性和外显条件性标准的重视程度排序基本是一致的，不同类型高职生的职业价值观具有比较高的同质性。 [6]个人因素方面，魏银霞（2010）认为包括健康条件、性别因素、兴趣作用、性格因素、个人能力等。[5]
（三）高职生职业价值观教育对策
除了研究职业价值观的表现、影响因素等问题，还有一些学者从教育实践的角度，探讨了如何改进教育手段，帮助高职生树立正确的价值观。如赵攀攀（2012）的研究认为，高职生职业价值观教育应当关注社会、学校和高职生自身三个层面。在社会层面，国家需要对高职教育引起更高程度的重视，不断推进高职生考试制度改革，营造全社会重视高职教育的氛围。在高职院校层面，学校应当加强是指队伍建设，尤其是培养“双师型”教师。在高职生自身层面，高职生应当学会树立正确的职业价值观，不断加强自身职业道德修养，关注自身人文素质的培养和提升。[7]
四、结论
笔者认为，目前国内关于高职生职业价值观的研究已经取得了一定的成果，特别是在与心理学、教育学等学科的交叉研究上，有了一定的进展。但是总的看来还存在一些问题，如在研究方法上，虽然不少学者都采取了实证研究的方法，但是大多数研究仅仅停留在描述性统计层面，在使用数理统计手段解释职业价值观的内在因素和影响等问题上还有一定的不足；而定性实证研究中，普遍都使用了问卷调查的方法，访谈调研法却几乎很少被使用，使得定性实证研究不够深入，在揭示高职生职业价值观内在影响和心理因素上还有一定的欠缺。
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参考文献：
[1] 陈玉琛.高职生职业价值观的特点和对策研究[J].福建教育学院学报，2006（8）.
[2] 陈剑梅.当代职业院校学生职业价值观的调查研究[J].江苏技术师范学院学报，2008（9）.
[3] 李晓璐.“90”后高职生职业价值观现状调查——以浙江国际 海运职业技术学院为例[J].江汉石油职工大学学报，2012（9）.
[4] 胡丹鸯，党浩.高职生职业价值观——基于浙江建设职业技术学院的调查[J].职业技术教育，2010（31）.
[5] 魏银霞.当代高职生职业价值观的影响因素及对策探析[J].无锡职业技术学院学报，2020（9）.
[6] 解鹏，李健宁.家庭背景对高职生职业价值观影响的实证研究[J].四川教育学院学报，2009（5）.
[7] 赵攀攀.我国高职学生职业价值观教育研究——以福州是高职院校为例[D].福建农林大学硕士学位论文，2012年.
[8] 王苗苗.高职院校学生职业价值观的研究[J].中国电力教育，2008（1）.
（责任编辑：赵蕾）