罗毅洁 周经纬
（东莞职业技术学院 财经系，广东东莞523808）
摘 要：当前，项目教学在高职院校如火如茶地展开。文章分析了当前我国高职院校项目课程教学现状与问题，提出了提高项目课程教学有效性对策措施。
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关键词 ：高职院校；项目课程；有效性
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）19-0221-02
收稿日期：2015-06-10
项目基金：2014年东莞职业技术学院教改一般项目：高职院校项目课程教学有效性研究
作者简介：罗毅洁（1979-），汉，女，湖南衡阳人，工程师，硕士，研究方向：教育技术；周经纬（1977-9），汉，男，湖南衡南人，讲师，硕士，研究方向：高职教育。
当前经济发展对职业教育提出了新的要求，构建适合职业教育特色的高职教育课程日益得到了各个高职院校的关注。当前，项目课程已成为高职教育推广改革的课程模式之一，项目课程改革在各个高职院校如火如荼地进行着，项目课程开发已经进入了高潮阶段。项目课程改革实施的有效性究竟如何以及如何提升项目课程的有效性已经成为当前职业教育的研究热点。
一、项目教学法概述
1986年，美国教授杜威针对传统教学的弊端在其所创设的芝加哥实验学校采用了一种新的教学方法—设计教学法，其后由杜威的学生们对设计教学法进行了不断的丰富和发展最终形成了项目教学法。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。它是指学生在教师的引导下，通过完成预先设计的一个或多个教学项目，达到练习或强化本阶段教学内容、完成教学任务的一种教学方法。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在这一过程中，老师给予适当的指导。学生根据自己的兴趣、爱好，以及自己对知识、技能的掌握、理解情况，自行设计完成方案，运用自己认为合适的、有效的方式去完成项目。结果也可以带有自己的个性。2001年4月，“项目教学法”创始人之一的查德博士在北京成功地进行了一期“项目教学”的讲座，此后国内对于项目教学法的实践与研究，越来越受到各级各类职业教育工作者的推崇。很多相关的单位也做了大胆的尝试。一些省、市教育主管部门也积极推广该教学法，建议将“项目教学法”作为职业技能教学的主要方法。项目教学法逐渐成为我国职业教育最受推崇的教学方法。
二、项目课程教学现状与问题
当前，随着项目课程理念的深入人心，一些高职院校开始了项目课程改革之路。但现阶段项目课程还存在一些问题，具体表现在一下几方面：
1.项目课程开发观念存在问题
项目课程开发很复杂，需要召开工作任务分析会，需要课程专家、企业专家和专业教师同时到场，职业院校出于时间成本和精力成本的考虑，往往会选择该校的重点专业进行课程开发。学校认为课程实施是教师的责任，对于“教什么”、“怎样教”、“怎样教更好”则不属于学校关心的范畴。学校对课堂教学实施的漠不关心，使得教师缺少建设项目资源库的平台，缺少反思课堂教学实施的引导动力。这就制约了课堂教学有效性的进一步提高。
2.对教师角色定位缺乏清晰认识
教师在项目教学中对自身角色的把握，也在很大程度上决定了项目教学能否顺利开展以及项目教学所能达到的质量和效果。在项目教学实施的初期，有些教师虽然知道要放手，但眼看学生与自己的预期相差甚远时，忍不住出手干预，于是又使教学退回到传统教育的高控制指导的惯例中；而有些教师过分强调学生自主性的发挥，认为教师的干预有违项目教学发掘学生自主学习能力的精神。事实上，由于职校学生在学习基础，学习习惯、学习动机上先天不足，其自主学习能力还有待提高，单靠学生自己很难充分调动其学习的积极性，所以项目教学给教师提出了更高的要求。
3.学生学习存在障碍
学生的学习生涯中，一直处于知识接受者的地位，学生习惯了教师教学生听的状态，习惯了理论知识和实践知识分开学习的现实。这种学习习惯是学生长久求学形成的习惯，积聚己久。学生脑海中的学习就是教师讲教材学生学教材考试背教材，他们也习惯了被动接受、考试测验的学习方式，放弃了学习主体的身份。项目课程课堂教学打破了这种学习状态，利用项目迫使学生参与到课堂教学中，利用项目迫使学生动脑动手完成项目。这种教学不同于学生长久以来接受的课堂教学，学生对于一种新的课程和课堂教学，难免需要一个适应的过程。学生怠于动手疲于动脑的学习习惯很不利于学生对于工作任务的完成，不利于学生项目操作的开展。学生旧有的学习习惯影响了学生在课堂教学中的反应与参与，进而影响了项目课程课堂教学的有效性。
三、提高项目课程教学有效性对策措施
1．学校和教师应转变观念
首先，学校应当转变观念。项目课程改革包含了课程开发、课程实施和课程评价。学校应当为课程开发、课程实施、课程评价在课堂教学层面的落实提供帮助，为项目课程进入课堂教学层面提供应用的支持，为教师正确地理解项目课程课堂教学提供指导。同时，学校要积极创设一个教师学习环境，为教师深刻理解项目课程提供足够的技术指导。其次，教师要转变观念。根据我们的调研，教师实施项目课程课堂教学的最大问题是怕耽误教学进度。传统灌输式教学在传递理论知识方面是高效的，但这是以牺牲学生学习的学习兴趣为代价的。因而需要转变教师的观念。对习惯于学科课程下灌输式教学的教师来说，项目课程课堂教学或许是有效性低、浪费时间的，但真正推进项目课程课堂教学的教师看来，学科灌输式教学才是浪费时间、有效性低的教学。如果我们不去追求教科书内容的进度，而是寻求每一个学生职业能力发展的有效性，那么项目课程课堂教学远比学科课程教学更为有效。事实上，真正成功地实施了项目课程课堂教学的教师是决不可能拖延教材内容的讲授进度的。
2.教师要有清晰的角色定位
角色定位是教师对教育、学校乃至自身的存在和发展的深入理解的过程，也是教师认识自我价值并不断履行社会要求的过程。教师应当打破过去学科课程下建构的教学意识定，增强课程意识，转变传统的课程观念，由传授者变身为指导者，从知识传递者转变为项目指导者。教育家钟启泉教授要求教师“在拥有课程意识的同时，也要进行教学觉醒，即在课程意识的支配下自觉唤醒教学活动主体，对教学、教师和学生进行重新审视，使教学从主体失落走向自身觉醒，使教师自身从‘课程代理人’回归自主，使学生从课堂的边缘进入教学中心。”
3.激发学生学习兴趣
在项目教学活动中，学生的学习状况，既受其学习基础、学习能力的制约，更受其学习动机和兴趣的影响。目前一些高职学生学习动机不强，学习兴趣不高，如何激发和培养学生的学习动机，激发学习兴趣，是实现有效教学的重要前提。教师可以通过营造具有职业氛围的教学环境来提高学生学习兴趣。例如，《企业管理》课程的项目教学中，为创设与项目教学相适应的教学环境，学校可以建立模拟公司商务实训中心。模拟公司商务实训中心创设了仿真的公司环境，包括管理中心、接待部、模拟公司运营保障部、公司上班区、讨论区、业务洽谈区、广告发布区等，营造了一个仿真的职业环境。学生实训就如同走进真实公司一样，上班打考勤，下班做清洁，学生之间以公司职员的角色称呼。仿真的人文环境实现学生从学习场所向工作场所过渡，从学生角色向职业人角色过渡。此外，还可以通过创设与生产实际相关的问题情境来激发学生学习兴趣。例如，在《企业会计》项目教学中，针对《开设账户》这一专题，教师可设这样的问题：“同样是收款，为什么一个是资产账户，一个是负债账户? ”这一问把现象与本质的矛盾置于学生面前，引导学生透过表面现象找到两个不同账户的内在联系。通过学生的思考、讨论，进一步加深了对资产和负债这两个概念的理解。
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参考文献：
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（责任编辑：王兰爽）