石婷萍
（广州市交通运输职业学校 广东 广州 510440）
摘要：任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中以完成具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生通过合作探究完成任务。作为实践操作性很强的应用软件类课程，“建筑计算机绘图”适合使用任务驱动教学法。本文从任务驱动教学法的概念及实施程序出发，探讨了任务驱动教学法在“建筑计算机绘图”课程教学中的运用。
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关键词 ：任务驱动教学法；建筑计算机绘图；教学实施；教学思考
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）04-0091-03
任务驱动教学法及其实施程序
任务驱动教学法的概念 任务教学的基本思想就是“做中学”，通过学生参与活动，以完成某一实际任务为中心，展开一系列教学活动，学生在教师指导下，面对真实世界的挑战，在完成任务过程中进行学习。偏重于包括智力在内的多种技能的训练，特别适合培养职业能力、职业态度的教学。
任务驱动教学法的实施程序 任务驱动教学法的实施程序主要有以下几个步骤：一是明确学习任务和目标。在这一阶段通过观察、听讲或阅读等途径把握任务要求以及预期结果。二是了解步骤、方法和规范。通过观察影像、阅读说明工作原理的图文资料和教师指导等途径，了解完成任务的步骤方法以及所需的知识技能要求。三是按步骤进行学习性操作，执行任务运作计划，以完成任务形成活动产品。四是评价结果。
任务驱动教学法对教学环境的要求
任务驱动教学法对教学环境的要求主要体现在以下几个方面：
第一，在任务驱动式教学环境中，要向学生提供准确理解任务的情境和完成任务所需的软硬件资源，便于学生对任务需求、任务目标及任务实现的方法有清晰的认识，使学生能够结合已有知识发挥自身的主动性与创新能力，利用各种资源出色完成任务。
第二，要为学生提供阶段性独立进行任务规划与实施的条件。在教师对教学过程准确把握与指导下，允许学生在一定范围内自行安排自己的学习过程，并解决在任务执行中出现的问题。
第三，要为学生提供能够进行协作学习的环境。在任务驱动式教学中，为了完成某一特定任务，在任务分工、收集资料、制定实施步骤等环节都要求学生进行充分的协作，通过团队的共同参与最终完成任务。
学生特点及课程分析
学生特点分析 本课程授课对象为中等职业学校城市燃气输配与应用专业一年级学生，他们有以下三个特点：（1）学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力较差；学过“建筑制图”课程，有一定的建筑制图基础及电脑使用操作基础，基本能够看懂并能手绘简单的二维平面图形及较简单的建筑图，但空间思维能力较差，读图及绘图能力较弱。（2）生源情况复杂，绝大多数学生专业基础薄弱，缺乏对制图概念和相关规范的认识，严谨性不足。（3）对理论知识的兴趣较低，对比较直观、实操性强的CAD课程比较感兴趣，学习积极性较高，课堂上较为活跃。
课程分析 “建筑计算机绘图”课程是我校燃气输配与应用专业一年级第二学期开设的一门专业基础课，每周4学时，共计76学时。作为建筑类专业重要的基础技能课程，它满足了建筑工程技术人员识读和绘制建筑施工图的技能需要，突出职业教育培养初、中级技术应用型人才的特点。其课程教学的宗旨是培养熟练的绘图手而非软件专家。课程有以下特点：（1）软件命令内容繁多，知识点琐碎；（2）课时少，教学内容安排较紧凑；（3）实践操作性强，容易引起学生兴趣。
任务驱动式教学的实施
建筑CAD中命令多且学习起来比较枯燥，授课中对于一些繁琐的命令应进行适当裁剪，使其满足工程需求即可。教学中主要采用任务驱动法，把教学内容分解成独立任务，逐个击破；在任务设计上注意层次递进，使学生容易上手，同时增加已学知识点在各项任务中的渗透。整个教学过程包含教学准备、创设情境引出任务、导入新课分析任务、合作探究任务实施、成果展示归纳总结、任务评价共同进步、拓展练习巩固新知、布置作业七个环节；遵循教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，结合创设情境、图形演示、观察分析、实践操作、评估总结的活动，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生自主地学、主动地学。以下是笔者在建筑计算机绘图课程教学中采用任务驱动教学法的具体实施过程。
课题：AutoCAD绘制五角星及彩花
教学目标 根据教学内容，结合学生实际，制定如下目标：（1）知识目标：图案填充的功能及操作方法；图形阵列的功能及操作方法。（2）能力目标：会使用图案填充操作命令及图形阵列绘图；通过对五角星及彩花的绘制，培养学生的自主学习能力，提高学生的AutoCAD绘图技能水平；通过对任务的评估和总结，培养学生的交流协作能力及自我反思能力。（3）情感目标：通过创设情境，激发学生的好奇心和求知欲；通过任务驱动，学生自主完成整个图形的绘制，增强自信心和成就感，体验成功的喜悦。
教学重点及难点 教学重点：图案填充、阵列命令的使用。教学难点：根据实际图形，自己读懂且灵活运用各命令绘图。
教学过程 第一阶段——教学准备。（1）教师给每个学生发放任务书（如表1所示）；（2）教学辅助PPT课件；（3）多媒体机房，根据机房因地制宜地将全班学生分组，分组时注意学生学习程度的搭配。第二阶段——创设情境，引出任务。先创设学习情境，使学生明确学习目标，并对学习内容产生兴趣，形成探究的驱动力。在本次课中，笔者首先展示很多精美图片，激发学生的学习热情，进而引出任务：绘制五角星和彩花；同时明确本次课的学习目标是图案填充及阵列命令。通过展示填充了颜色的彩图，学生发现原来建筑CAD也可以绘制彩色图片，产生了浓厚的学习兴趣。第三阶段——导入新课，分析任务。本阶段笔者采用演示例图的绘制方法来分析新知识点，在演示例题的过程中特意演示错误的操作方法，引起学生注意；让学生掌握图案填充命令及阵列命令的操作方法，为学生完成任务打下基础。第四阶段——合作探究，任务实施。在教师指导下，学生通过小组协作、个人探究等途径完成任务。在合作学习过程中，教师在组间巡回指导，发现问题及时解决；对合作学习效果优秀的小组及时予以表扬。第五阶段——成果展示，归纳总结。展示即发表，展示即提升；同时促使学生在展示中自信，在展示中进步，在展示中完善。各小组内部或小组间对展示的学习成果进行纠正、补充，指出问题在哪里，正确结果是什么，为什么会出现问题；教师对探究结果进行点评，对学生仍不能解决的问题进行解惑，指出注意点，并引导反思探究过程，引导学生归纳图案填充及阵列命令的功能和操作方式。第六阶段——任务评价，共同进步。评价不仅仅是教师的责任，学生也应该成为评价的主人。自我评价和相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生自我教育。对本课程任务的评价笔者采取三方评价方式，包括学生自评、小组互评及教师总评等（如表2所示）。学生评价后归纳出自己认为难以掌握的内容及本次课的收获，最后对该课提出个人建议。第七阶段——拓展练习，巩固新知。本阶段布置难度有所递增的任务（如表1中任务三及任务四），目的在于巩固所学知识；学生完成任务后请学生代表演示操作，不会做或忘记操作时，教师进行提示并鼓励，或采取“求助场下观众”等方式，从而活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣。通过这一环节的操作，学生不仅能学会填充命令使用方法，而且也学会了相互交流、合作，并体会到成功的喜悦。第八阶段——布置作业。通过复习本次课所学内容，完成课后练习巩固知识，并预习新课内容。
对于任务驱动教学法的几点思考
任务驱动教学法充分调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使学生从被动学习变为主动学习，提高了课堂效率。但笔者认为，并非所有内容都适用任务驱动教学法，只有当学生的相关知识和经验积累到一定程度时，使用任务驱动教学法才能获得较好的效果。同时，任务驱动教学法的实施对教师的课堂监控能力、掌握课程内容的精准程度以及教学创新能力也提出了更高的要求。通过教学实践，笔者认为，任务驱动教学的课堂组织要关注以下几方面：
科学的任务设计 任务设计的质量直接决定着教学过程的效率与教学效果。在教学目标指导下，教师要结合学生已有的知识基础及认知水平，将教学内容自然地融入到任务中，任务目标以及相关环节的设置要能对整个教学过程产生驱动力，使学生在任务执行过程中完成对知识、技能等的掌握。
教师要具备较高的综合素质 教师对所授课程的相关职业工作现状要有充分的了解，设计的任务才有真实感与实用性，才能引起学生的兴趣和关注。在设计任务时还要考虑留给学生一定的创新空间，利于培养学生的创新意识。
巧妙创设学习情境 教师要从学生身边的实际和当前的热点问题出发，去挖掘教材，创设好的教学情境。这种情境要符合学生的心理特征，注意问题的趣味性、参与性、竞争性。只有让学生积极投入到完成任务的情境中来，这样的课堂才是成功的。
合理组建学习小组 面对学生之间的差距，采用合作学习的方法来组织课堂，常用的合作学习方式有两种：一是将不同层次的学生组成一个学习小组，共同去完成一个任务，在合作学习中，基础好的学生帮助和辅导基础一般的同学，实现共同提高；另一种是当那些基础很好的学生完成任务后请他们做“小老师”，让他们去流动辅导几个很难完成任务的同学，并在辅导过程中有新的发现和提高，而被辅导的学生也能跟上学习进度，体会到成功的喜悦。
任务评价要全面、合理 对学习结果和学习过程的评价必须相互结合，互有侧重。要特别重视学生的自我评价。学生参照评价标准内容逐项给自己评定打分，并在任务完成后上交自我评语。在此基础上，教师组织学生评价小组进行核实或教师予以检查评定。
合理巧妙地运用任务驱动法进行建筑计算机绘图课程的教学，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松活跃的学习氛围，取得了良好的教学效果。
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（责任编辑：杨在良）