任淑美 李宁湘
（广东科学技术职业学院 广东 珠海 519010）
摘要：精品资源共享课程建设是相对复杂的系统工程，对教学资源共享、提高教学效果有非常重要的意义。因此，应对国家精品资源共享课程的基本资源和拓展资源进行深入分析，建设优秀的结构合理的课程建设团队，走校企合作、引入企业真实项目的工学结合道路，采用基于“教学做”一体化的教学方法，加强和深化课程的内涵建设，在突出“精品”特色上下工夫。同时，在精品资源共享课程建设过程中，要特别关注资源收集和整理的问题。
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关键词 ：高职；精品资源；基本资源；拓展资源；内涵建设；“教学做”一体化
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0141-03
精品资源共享课程建设是一项非常有发展前景的系统工程，为了保证国家级精品资源共享课程的有效开发和普及共享，教育部在2012年下发了《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》，对课程建设提出了具体的建设要求。我们在建设国家级精品资源共享课程的工作中，对各项相关工作要素进行了比较深入的研究，在建设与申报过程中积累了一定的经验，主要体现在以下几个方面。
组建精品资源共享课程建设团队
精品课程建设是一项相当复杂的系统工程，是集课程师资、教学内容、专业技术、实验实训、相关制度、创新特色等于一体的整体建设。需要建设者持之以恒地努力工作。组建一个优秀的精品资源共享课程建设团队，是保证课程建设任务保质保量如期完成的关键。课程团队的组建要注意对学历、专业技术职务及职业资格、专业工作经验、专职教学经验、年龄、研究领域等的综合考虑。
课程团队通常是由优秀的高校在职教师和企业优秀技术骨干、资深兼职专家构成的。团队负责人要有主持相关领域科研项目、发表相关领域科研论文或获得政府科学技术奖励的经历，同时要具有制定合理的计划、统筹规划安排工作及协调团队合作的能力。团队成员要求专业素质高，在课程所在领域有比较丰富的开发经验和教学经验，能正确把握课程的脉络；要具备踏实肯干、积极进取、敢为人先的精神；要具备高度的责任心和使命感，为取得好的建设成效奠定坚实的基础。
深入分析精品资源共享课程
基本资源建设的内涵要求
国家级精品资源共享课程的建设与申报，首要工作是深入分析精品资源共享课程所需要的基本资源及其内涵。
基本资源是指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、考评方式与标准、学习指南、教案或演示文稿、重点难点指导、作业/试卷、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。可按课程概要、课程模块、教学单元和教学资源的要求加以组织。课程模块即课程的章和节，教学单元则包括学习指导、演示文稿、教学录像、实验/实训/实习资源等，教学资源相对独立，可以被单独使用。
几种主要基本资源的内涵如下。
课程介绍 要求体现课程特色。包括课程目标、课程性质与定位、教学内容覆盖面、教学方法及组织形式、专业/岗位要求及人才培养目标、与前导课程和后续课程的关系、对授课对象的要求、教材与参考资料、已经具备的教学条件等。
教学大纲 即课程大纲，包括课堂教学大纲、实训大纲、实验大纲等，以纲要形式规定课程的教学内容，具体应包括课程的教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动以及教学方法上的基本要求等。
教学日历 教学日历是教师组织教学的实施计划表，包括具体教学进程、授课内容及时间、课外作业、授课方式等。
考评方式与标准 即本课程最终对学生的知识、态度、技能的评价方案与标准，包括考核的形式、内容及所占比重等。
学习指南 即课程导学，是教师对学生学好本门课程的建议与指导。
教学要求、重点难点 是对课程总的教学要求，通过对学习的调研分析重点难点。
教学设计 是针对具体教学内容设计的教学方案，包括引入导语、确定学习目标、重点难点的解决策略、课堂提问、内容编排等。
教学录像 教学录像按教学单元录制，包括教师授课录像、实验实训演示录像等原创资源，采取MP4格式（标清或以上）。
教学课件 是教师在教学中为讲解和演示某个知识点、技能点所制作的教学资源，所采用的素材要符合一定的技术要求，如应是基于静态网页的课件或基于服务器的交互式课件，必须能够通过常用浏览器正常使用。
教学案例 即课程中引入的有利于学生理解知识点、掌握所需技能的实际案例，必须具有典型意义，能说明一定的实际问题，如计算机专业软件开发案例中所采用的“教学管理信息系统”等。
深入分析精品资源共享课程
拓展资源建设的内涵要求
课程拓展资源是指能够对知识进行拓展延伸，进而提出拓展性问题，并能提供解决问题的方法，进行拓展学习的资源。
在课程建设中，拓展资源应该是既能够反映课程特点、应用于各教学与学习环节，同时又具备多样性、交互性，能辅助学习、提高学习效果的资源，例如案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统、试题库系统等。
几种主要课程拓展资源的内涵如下。
案例库 除基本资源中用于课堂的教学案例以外，提供的用于课外拓展学习的多个案例。可以是来自企业的真实案例，也可以是教师为提高学习效果，加深学生对知识的理解而设计的具有实际应用价值的案例。
专题讲座库 根据与课程相关的内容，聘请企业行业专家或知名学者进行专题讲座。每一次讲座要有不同的主题，经长期积累和资料保存，可建立较为完整的专题讲座资源库。也可到网上收集相关资料，但必须注明出处。
素材资源库 搜集各种媒体素材，对应课程的相关知识点，建立资源库。
学科专业知识检索系统 通常是提供网络上已有的与本课程相关的知识检索系统，提供相关网址，如专业论坛、专业技术网站、专业厂商官方网站等。
演示/虚拟/仿真实验实训（实习）系统 自主研发仿真实验实训系统，供学生进行仿真练习，或与企业行业合作，引入企业真实案例，协同开发仿真练习系统。
试题库系统 建立试题库，能够随机生成不同的试卷，供学习者进行测试练习。试题库的题量相对要大一点，难度要适中，应尽量涵盖所有的知识点。
广泛收集课程资源
广泛收集资源是建设精品资源共享课程的重中之重，每一个基本资源和拓展资源都需要课程组的成员花费很多时间和精力收集和整理。为做好此项工作，提出以下建议。
分工协作 课程组成员分工承担任务，每一位主讲教师负责所讲章节的基本内容，非主讲教师协助主讲教师完成整理、修改、上传等工作。
网上收集材料 网络上的资源广泛及时，更新也比较快，要注意搜索、整理和归类，并注明出处，及时上传到课程网站上。
自主资源的收集整理 课程组的主讲教师平时的授课资料、实训资料、授课课件以及外出培训学习的相关资料，都要及时地进行积累和整理归档，这些均是非常有价值的资源。
学生资源的收集 这里主要是指对学生通过实训而完成的作品的收集。每一届学生中都有学习非常优秀的学生，他们的优秀作品对下一届学生的学习能提供很好的鼓励和帮助。
树立精品意识，把握精品资源共享课程的内涵
从对建设精品资源共享课程通知文件及指标体系的分析不难发现，其中的精髓主要体现在“共享”和“精品”这两个词上。共享是指资源要通过网络提供给所有有需求的学习者，精品是指资源的质量。要树立精品意识，明确建设精品课程并不是简单地搞好课程的课堂教学就行，提供的优质资源要能够为学习者获取职业能力、提高职业素质提供帮助。因此，应从以下几个方面注重精品资源共享课程的内涵建设。
先进的教学理念 高职教育不同于传统的普通教育，强调的是“能力本位”，工作和学习是一体化的，通过工作实现学习。教学中要体现科学性与实用性相结合，学校教育与企业实践相结合。
优秀的师资队伍 优秀的师资体现在教师具有良好的专业素质、优秀的人格魅力、高度的敬业精神、良好的工作态度等。
实用的教学内容 教学内容要精心选择，要体现实用性、典型性、综合性和可行性，理论与实训均应占有一定的比例。不能轻理论、重实践，学习者掌握一定的理论基础，对于其将来的可持续发展具有非常重要的作用。另外，课程组在与企业合作的过程中，共同开发实用型的教材，也是课程建设中的重要一环，非常有利于精品课程的建设。
严格的教学管理 要实施一流的教学管理，学校应严格按照课程标准安排教学工作，并对整个教学过程进行综合考核与监督，保证教学质量。
立足工学结合、校企合作，共同实施课程建设
工学结合是现代高职教育的重要特征。高职教育注重学生综合职业能力的发展，要求通过一定的理论学习和实践训练，学生能完成本领域的典型工作任务。
在课程建设中，教学内容的选择要注重知识在工作中的应用性，培养学习者的专业能力与职业认同感，提高个人从业能力，为未来职业生涯的发展作知识储备。应积极采取“教学做”一体化的学习方式，在引入的真实工作情境中对工作任务、工作过程和工作环境进行理解与思考，并掌握完整的工作流程。
引入企业真实项目作为课程教学载体 要突出以学生为主体的教学，与行业企业合作，共同开发基于工作过程系统化的、以典型工作任务驱动的课程教学资源。课程组应与合作企业专家进行交流沟通，根据岗位所需人才的职业能力和素质要求以及高职高专学生的特点，有针对性地共同选择适合学习者学习的企业真实项目。通过对项目各类需求和特点的分析，归纳出岗位典型的若干真实工作任务。然后根据完成实际工作任务所需的职业能力需求，确定应掌握的技能和知识内容，从而选取课程教学内容。教学内容应由浅入深，由易到难，使学生在学习过程中逐步提高职业技术能力和素质。
精心选择教学方法 教学方法的选择恰当与否，直接关系教学效果。工学结合注重的是“思维”与“行动”的统一，“情境”与“发现”的统一，着眼于学生的自主学习和自我约束式学习。为达到这样的目标，可以从“四阶段教学法”、“头脑风暴法”、“思维导图法”、“项目教学法”、“引导课文教学法”、“角色扮演法”等成熟的教学方法中根据课程的特点进行选择。
正确把握教学过程 教学过程应采用项目导向、任务驱动的方式进行课程内容的引入，按照根据工作流程分解成的若干真实工作任务安排教学。对每个真实任务要进行认真分析，找出重点和难点，从中提炼和序化教学内容。可以打破传统的章节体系，科学设计学习情境，由实际工作过程的任务引出相应的知识内容，循序渐进地安排组织教学。在教学过程中，对学生活动、师生互动、教师指导、理论课和实训课的比重、工作任务完成情况检查以及企业专家的讲座和指导等都要作好安排，适度把握教师示范、归纳总结、展开讨论、解决问题、综合提高、现场实训等过程，提供恰当的工作任务进行能力训练，确保学生真正参与到活动过程中，并获得知识、提高能力。
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参考文献：
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（责任编辑：王恒）