李力 颜勇 王林军
（三峡大学机械与材料学院 湖北 宜昌 443002）
摘要：针对全日制专业学位硕士研究生培养模式改革问题，探讨了校企结合的“1+2”培养模式，即1年学校学习、2年企业学习，提出了企业学习“三段式”培养模式，并应用于机械工程领域的专业学位研究生培养，取得了良好效果，实现了兼有学术性与职业性的培养目标。
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关键词 ：职业能力；专业学位研究生；培养模式；企业学习
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0055-03
一直以来，我国硕士研究生培养主要以学术型研究生为主，专业学位研究生培养规模较小，且与社会经济发展需要之间存在一定的脱节现象，严重影响了研究生教育的可持续发展。
为此，自2009年起，教育部决定面向应届毕业生招收专业学位研究生，并实行全日制培养。大力发展全日制专业学位硕士研究生教育将成为我国研究生教育的一种必然趋势。
然而，目前高校对全日制专业学位研究生教育缺乏深入和系统的研究，还没有形成一套行之有效的培养模式，在教学方式、课程设置、论文选题等方面照搬学术型学位研究生模式，不能真正适合全日制专业学位研究生的培养。
鉴于此，笔者提出以职业能力为导向的全日制专业学位硕士研究生创新教育理念，强调企业学习的重要作用。以机械工程领域的专业学位研究生培养为例，采用“1+2”培养模式，即1年学校学习，2年企业学习。企业学习以职业能力培养为导向，采用实习+实践+研发的“三段式”培养模式，对职业能力、实践能力和研发能力进行系统训练，以期探索出一套符合以应届本科毕业生为主的全日制专业学位研究生的创新型培养模式。
以职业能力为导向的培养模式
（一）专业学位研究生的定义
面向应届毕业生招收专业学位研究生，并实行全日制培养，其目的是通过调整目前研究生教育方式，加大应用型人才的培养力度，促进人才培养与经济社会发展实际需求的紧密联系。国务院学位委员会早在1996年的《专业学位设置审批暂行办法》中就明确指出：“专业学位作为具有职业背景的一种学位，是为培养特定职业高层次人才而设置。”这表明：专业学位教育形式是根据社会经济发展、职业需要来确定人才培养目标的，即培养过程具有特定的职业指向性。
与学术型研究生教育相比，专业学位研究生教育所培养的人才应具有职业性、实践性、应用性和技术性等特点，体现着明显的职业教育特征。然而，由于全日制专业学位研究生来源于应届毕业生，他们在入学的时候并没有职业背景，而毕业后要在专业领域从事工作，他们的学术能力、实践能力以及职业素养的培养都需要在学校内完成。并且学生毕业后主要不是从事学术研究，而是从事具有职业背景的工作，如工程师、医师、会计师等。因此，全日制专业学位硕士的培养模式与非全日制专业学位硕士以及学术型学位硕士的培养模式必然是不同的。
（二）职业能力描述
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，主要包含三方面基本要素：（1）为胜任一种具体职业而必须具备的能力。（2）在步入职场后表现的职业素质。（3）开始职业生涯之后具备的职业生涯管理能力。具体来说，职业能力不仅包括从事某一职业的专业能力，还包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等多种能力。
对于工程领域的高层次技术人员来说，其职业能力可细化为五方面：一是人格特质，包括责任心、毅力、正直诚实、道德伦理等；二是专业知识，包括工程推理、系统思考等专业基础能力，以及现场管理、项目管理、质量控制、市场调研等能力；三是工具运用能力，包括语言和文字、信息处理等运用基本沟通工具的能力；四是社交与沟通，包括人际沟通、和谐相处、团队合作、适应能力等；五是学习能力，包括制定学习规划能力、快速学习能力、终身学习意愿等。
（三）以职业能力为导向的培养模式
职业能力培养模式比较成功的是德国“双元制”教育模式，这种模式已获得世界各国教育界的肯定和认可。所谓“双元”，是指理论与实践，“双元制”则指受教育者在学校接受专业基础理论学习，在企业接受专业技能培训，职业教育任务由两者紧密结合来完成。“双元制”教育模式以塑造受教育者的能力和职业技能为出发点，将学生职业能力发展和企业人才需求相结合。
笔者借鉴德国“双元制”教育模式，针对全日制专业学位研究生教育提出“1+2”培养模式，即1年学校学习、2年企业学习。1年学校学习主要以课程学习为主，获得专业理论基础。2年企业学习强调以职业能力为导向，采用“三段式”培养方法。第一段是企业实习阶段（0.5年），主要培养职业能力；第二段是项目实践阶段（0.5年），主要通过参与企业项目训练实践能力；第三段是论文完成阶段（1年），以企业课题作为硕士论文题目开展相关研究与实践。这种 “实习+实践+研发”的“三段式”培养模式具体内容见表1。
“三段式”培养模式，企业学习时间占整个研究生在校时间的2/3，企业成为职业能力训练和实践非常重要的场所。以职业能力为导向的专业学位研究生培养模式，必须建立一种有效的校企合作模式，通过增强高校和企业之间的交互和衔接，促进学校人才培养目标与企业人才需求标准的统一。虽然校企合作已有很多成功模式可借鉴，但对研究生培养来说，主要解决的问题包括管理机制、企业选择、企业环境等。这些问题将在下面实例中分析说明。
应用实例
以三峡大学机械工程领域全日制专业学位研究生培养为例。三峡大学是一所地方性普通院校， 1996年正式招收研究生。2010年开始在机械工程领域招收全日制专业学位研究生。该学位点依托机械设计及理论和机械制造及其自动化两个已有硕士点的办学条件，积极探索专业学位研究生培养模式，鼓励学生以校企合作方式开展专业学位论文研究。为此，我们采用“1+2”培养模式，探索出了“三段式”的企业学习模式，强调以职业能力为导向，在企业进行“实习+实践+研发”的研究生培养实践，取得了良好效果。“三段式”企业学习模式的目标、任务和方法见表2。
实例一：校企合作企业为省内某建筑工程机械公司，该企业主要从事建筑工程机械的设计、开发和制造。学生进企业实习前已具备结构力学、起重机械设计、金属钢结构等相关专业基础知识。第一阶段的实习主要了解企业产品设计、制造、销售等过程，熟悉该专业领域工程技术人员应具备的能力和素质；第二阶段的实践是参与某型号塔机的设计和制造工作，全面了解一个产品的研制过程，同时加深对专业理论知识的理解和应用。在此阶段，学生可以对设计过程、前沿研究成果的应用提出一些小建议；第三阶段的任务是研发，通过前两阶段的学习，学生已经发现和理解了产品改进方向，通过与导师组讨论，确定了以“起重机运行参数检测与监控仪器开发”作为论文题目开展研究，帮助企业解决提升产品技术含量的难题。
实例二：校企合作企业为省内某风机设计制造厂，该企业主要从事各种通用鼓风机和通风机的设计和制造。学生进企业实习前已具备机械设计、机械优化设计、测试与信号处理等相关专业基础知识。第一、二阶段与实例一基本相同；第三阶段是通过实习和参与项目工作，学生对产品设计和制造工艺方面存在的问题进行研究，通过与导师组讨论，确定了以“风机整机结构优化设计与制造工艺改进”作为论文题目开展研究，帮助企业解决产品振动噪声较大的难题。
通过上述实例可见，“三段式”企业学习模式充分发挥了高校人才和企业场所的优势，实现了专业硕士研究生培养兼有学术性和职业性的目标。在校企合作中，对管理机制、企业选择、企业环境等关键问题，我们采取的做法是：在企业选择方面，主要选择宜昌周边和湖北区域的中小型企业，特别是民营企业和私有企业，因为这些企业科研力量相对比较薄弱，对研究生实习比较欢迎，接收方式快速灵活，可以安排学生在企业担任一定的技术岗位助理，参与企业研发与技术管理工作，对学生职业能力的训练比较全面。在企业环境方面，主要考虑企业属于机械工程领域，必须有机械产品以及设计和制造工作，有较好的企业经营理念和企业文化，所销售的产品至少在区域内有一定市场和享有较好信誉。在管理机制上，通过成立导师组，实行“双导师制”，由企业导师与校内导师共同把握研究生的研究方向，共同确定研究生的论文选题。校内导师关注职业能力的通用性培养，负责培养过程的质量和规范；企业导师关注职业能力的专业性培养。在校企合作中，各种保障措施也是必要的，如学校监管制度、企业研发条件、双方经费支持等。
结语
通过“实习+实践+研发”的过程，学生的职业能力、实践能力和研发能力得到了系统培养和训练。与此同时，企业通过参与学生培养过程，将产品设计、制造和使用过程中的问题交给学生研究解决，弥补了企业研发力量薄弱的不足，一些实际问题得到解决。实践表明，这种培养模式是符合全日制专业学位研究生培养要求的创新型模式。
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（责任编辑：杨在良）