王庭俊 王波 张崎静
（扬州工业职业技术学院 江苏 扬州 225127）
摘要：针对传统“Solid Works三维建模设计”课程教学存在的不足，结合多年实践教学经验，将微课引入“Solid Works三维建模设计”课程教学当中，有助于提升学生自主学习能力，实现分层教学，提升“Solid Works三维建模设计”课堂教学效果。
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关键词 ：微课程；Solid Works；三维建模设计；课程教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0162-03
伴随着Wi-Fi的全覆盖，越来越多的青年学生热衷于使用移动设备发微信、上微博、看微电影。针对学生的这一爱好，微课教学应运而生。微课以强调学习内容微型化、学习地点移动化、学习时间自主化和学习方式互动化为特点，拓宽学习时空，创新教学方式，引起了教育工作者及学习者的广泛兴趣。
作为一种新兴的教学方式，我国对微课程的研究还主要集中于宏观领域，如广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生等对微课程的内涵与发展前景的分析，主要认为微课程应该按照新的课程标准，针对课堂中的某一知识点或某一难点，以新媒体技术为主要手段，通过制作微视频，反映教师开展教学活动的多种资源的总称，包含与教学过程相配套的教案、PPT、课后练习、知识点的测验、教师评语等资源；上海师范大学的黎家厚教授认为微课程应该有明确的教学目标，内容应该短小精悍，占用的资源容量相对较少，讲解时间紧凑，主要集中说明一个问题，时间应尽量控制在5～10分钟之内。这些研究主要侧重于微课教学的理论构建，较少涉及专业领域微课程的具体应用和实践研究。本文旨在探索将微课程理念和特点融入高职“Solid Works三维建模设计”课程教学实践，将新的信息技术与课程内容进行深度融合，以发掘教学资源，有效促进学生掌握Solid Works三维建模设计技术。
微课程的概念及发展
微课程的概念 微课程不单单是指以微教学而专门设计或者开发的教学微视频，而是利用构建主义相关理论，是以教学微视频为主要载体，以 PPT 软件为主要技术支撑，反映教师针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课的设计以网络构建主义理论为基础，采用在线学习或者移动学习的方式，短小精悍，迅速便捷。高职学生可以利用零散的业余时间，借助智能手机和平板电脑等移动接收设备，通过微课程，及时学习某一工作任务的技术要点，迅速掌握相关技能。
微课程研究的发展 查阅相关文献资料，在国外关于微课程的研究中，与微课程对应的英文名词有Minicourse、Micro lesson、Micro lecture等，但各自对微课程的研究方向不完全相同。Minicourse称为短期课程或课程单元；Micro lesson主要目的是培训教师构建微型课程，其课程为半小时到一个小时，教学目标集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；Micro lecture的核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚集的学习体验”。以上调查研究发现：国外非常重视“微课程”、“微视频”的研究，但主要是集中在学习和培训等领域，课程结构也相对松散，应用领域也相对狭窄。目国外关于微课理念的研究最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年提出的。他将微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），认为可以将知识点分解讲解，设计1～3分钟的微视频，能够帮助学生学习课堂讲授的重点和难点内容，指导学生完成课后工作任务，同时应将相关教学资料上传到网络管理系统。国内关于微课程的研究，主要有内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平老师，他最早将微课程的概念运用于中小学教学，他将微课程的素材来源和涉及范围进行了拓展，并形成具有一定影响力的“关注小现象”、“开发小策略”、“积累小故事”的研究——“三小”微课程。上海师范大学的黎家厚教授带领研究生团队进行了微课程方面的研究。广东省佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生老师认为“将课堂上的难点和重点等精彩片段制作成5～8分钟的简短视频，只将一节课堂的精彩部分和高潮部分录制下来，提供给教师更具有借鉴意义和交流价值”。
根据本人多年从事高职一线教学的研究实践，笔者认为，高职微课程的设计制作应具备课程目标主题化，知识内容碎片化，表现手段情境化的特点。同时，微课不能仅仅作为课堂教学的补充和课外学习资源库，更重要的是应将微课与课程教学内容深度整合，从而有效引领、督促高职学生深入学习和掌握课程技能，更大程度地发挥微课教学的效能。
微课程在“Solid Works
三维建模设计”课程教学中的应用
“Solid Works三维建模设计”是机械设计与制造专业、数控技术专业、机械制造与自动化专业、化工装备技术专业、机电设备维修专业、机电技术专业、自动化技术专业以及机电一体化技术专业必修的职业能力核心课程，以目前企业工作中常用的三维计算机软件应用为主要手段，辅助完成三维建模设计、机械零部件的装配设计、利用Motion模块功能进行机构分析以及利用simulation模块功能对零件进行优化设计。熟练地应用并掌握“Solid Works三维建模设计”课程相关操作技能，有利于增进学生实际设计表达能力，更好地完成专业教学计划中人才规格和职业能力培养目标，为高职学生后续专业核心课程的学习奠定坚实的基础，同时也为高职学生毕业后就业上岗拓宽道路。
经查阅相关文献资料，同时对江苏省部分高职高专院校的调查研究发现，目前，“Solid Works三维建模设计”课程的教学过程中普遍引入了现代化教学手段。例如，在课堂的讲授过程中，绝大多数的高职院校，都采用了PPT教学，有条件的高校还采用了"极域天空教室"等技术手段，来开展课堂教学，提高教学效果。经调研发现，目前绝大多数高职高专院校，该门课程开设的课时数仅有50学时，实践学时数相对较少，不到学时总量的30%；在教学过程中，采用的多媒体演示方式只能以讲授演示为主，学生在机房练习实践的时间不够。又如，讲解一道复杂零部件的建模实例，课堂上教师讲解演示时间约为40分钟，一堂课留给学生实践操作训练的时间仅剩不到5分钟，学生没有足够的时间对教师课堂讲解的重点和难点内容，进行消化和吸收，并且接下来一堂课的教学任务会接踵而来，学生在没有接受上一堂课知识内容的情况下，又将面临新的工作任务，对于学生而言，会失去学习积极性和学习兴趣。而且Solid Works三维设计且软件应用程序繁多复杂，学生即便上课看懂了教师的演示，也很难成功地操作，况且时间间隔过长，将会完全遗忘。因此，在本课程教学中引入微课程就显得尤为必要。
嵌入课堂，充分调动学生的学习积极性 “Solid Works三维建模设计”是一门实践性很强的课程，它通过教师“讲解—示范”，以及学生“练习—模拟操作”来传授课堂教学知识点。在传统课堂上，学生往往先识记式地学一遍教师的讲解演示，在实践环节，往往会因忘记操作程序或者找不到软件里的工具位置，导致实践失败，学生不但没有掌握课堂所授知识，反而对本课程逐渐丧失兴趣。开发这一课程相应的微课，能让学生在线学习或移动学习，使学习更具自主性。并且，微课程有必要更好地切入课堂教学当中，从而使自主学习更具针对性、方向性。课前，教师应安排学生预习任务，观看相应的微课，对即将学习的项目主题有一定的宏观的了解，将以往课堂教师的操作演示、学生的模拟初学这一环节前移，便于学生看懂这一课的教学内容。课上，教师应采取将微课视频与重点环节讲解相结合的方式，带领学生进行重点、难点突破，着重回答讲解学生在实践操作过程中遇到的问题。而在课后，学生可以通过温习微课，深度巩固课堂讲授技术的重点、难点，探索解决其他问题。微课程并不能从真正意义上完全替代正常的课堂教学，而是以多种方式嵌入到课堂教学之中，将传统课堂教学内容化整为零，深入解析传授技能中的重点和难点，让学生变被动学习为主动学习，变被动练习为主动排练。将微课程有机切入课堂教学，实际就是引导学生积极有效地进行自主学习和实践Solid Works三维建模设计技术，提高学生学习和实践的积极性。
引领实践，以学生为主体 将微课程引入课程教学，压缩了教师课堂讲授时间，创立了以学生实践为主体的课堂教学模式。学生经过微课预习——模仿操作——提出问题——师生合作——深入学习——再次操作这样一个过程，通过反复操作来掌握每一个项目技术。这种以学生为主体的教学模式，避免了在传统灌输式教学中学生只顾强记硬背，而无法去思考的弊端。整个课堂变成学生主动发现问题、互动寻求答案、自我学习技能、动手实践尝试的过程，突出了学生主动独立完成任务的过程。例如，在项目“肥皂盒的建模制作”教学过程中，课前教师将本次课的主题任务进行安排，要求学生观看肥皂盒制作的微视频，对本次课的学习任务有一个宏观的了解。课堂上，教师主要讲解这一项目的重点和难点，将大部分时间留给学生现场实践操作，学生实践的过程即是一个主动学习和思考的过程。教师着重解决学生在实践操作中出现的问题，将学生变为主动学习者。课后学生可以通过温习微课程，深度巩固肥皂盒建模的重点和难点，探索解决完成类似其他问题任务。采用微课教学后，学生在课堂上有足够的时间系统地理解和掌握课程的精髓，有充裕的时间对教师上课所授内容进行整合、提炼、消化和吸收，同时学生如果对某些难点的掌握存在问题，可以当场提问。在教学中结合工作任务和生产实践，采用项目式教学，学生可在项目实践中学会应用知识点，掌握技能点，从而达到课程能力目标要求。
求同存异，使学生能动地学习新知识 求同存异的“同”指面向全体学生的讲解，以让学生都掌握基本操作技能为目标；而“异”即学生的个性化需求，比如技术的钻研、能力的提升等，可以通过相关项目的拓展型微课方式，使学生能动地学习。微课可以针对一个技能难点，深入剖析，剖析到点，激发学生积极思考，挑战新任务。例如，学生学习了“肥皂盒的建模制作”之后，可以拓展完成类似的但程序复杂些的设计任务，如洗发水瓶、手机壳、照相机外壳、电脑显示器外壳的建模制作等。从被动学习变为主动探索后，学生学习积极性得到了很大提高，既培养了学生独立思考问题、解决问题的能力，学生的创造性思维和创新能力也得到了提高。可以利用学生的课余时间，以选修课和课外讲座的形式，拓宽学生的知识面，开阔学生的发展空间，实现学生就业后与企业之间“零距离”对接。我院每年都组织学生参加全国高职院校CAD/CAM大赛和“高教杯”全国大学生先进图形技能与创新大赛，既提高了学生的学习兴趣和积极性，锻炼了学生动手操作能力，又为学院赢得了荣誉。
总之，微课程作为一种省时、高效的学习方式，已经被越来越多的一线教师了解和认同。将微课引入“Solid Works三维建模设计”课程教学当中，将新的信息技术与课程内容进行深度融合，能发掘教学资源，有效促进学生掌握三维建模设计技术。优化项目化教学结构，将课前、课中及课后连贯一体，创设自主学习环境氛围，能增强学生学习的主动性，加强师生及学生间的互动性，以培养适合现代企业需求的机械类高技能应用型人才。
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（责任编辑：谢良才）