吴波
（安徽经济管理学院 安徽 合肥 230059）
摘要：教学目标的实现和教学质量的优劣在很大程度上决定于教学方法的运用是否科学合理。为体现高职教育最新的教学理念，改革传统的灌输式教学方法，在吸收他人先进教学方法的基础上，首创了“双基四实”牵引教学法。这种教学方法在教学环节上强调“实”字当头，以“实例”为始、以“实务”为重、以“实用”为主、以“实效”为本，从而可实现使学生基础知识掌握牢固、基本技能运用灵活的教学目标。
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关键词 ：双基四实；高职教育；教学方法
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0070-04
在教学过程中，教学方法的运用是否科学合理在很大程度上决定着教学目标的实现和教学质量的优劣。教育部2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》表明，2009年我国高等职业教育在校人数为1 280万人，占高等教育在校生总数的45%以上。2015年我国高等职业教育在校人数目标为1 390万人，2020年目标为1 480万人。可见，作为高等教育重要组成部分的高职教育，已经呈现出快速发展并将继续快速发展的势头，从而也对高职教育提出了更为现实的高要求，要求高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养高素质、高技能人才的基本保证。为此，笔者通过多年高职教育实践教学方法的探究，在吸收他人先进教学方法的基础上，首创了“双基四实”牵引教学法。这种教学方法在教学环节上强调“实”字当头，以“实例”为始、以“实务”为重、以“实用”为主、以“实效”为本，从而可实现使学生基础知识掌握牢固、基本技能运用灵活的教学目标。
教学方法的创新要突显高职教育特色
教学方法具有多样性、特别功用性和发展性，如行动导向教学法（强调师生互动教学）、案例教学法（以教学案例为基础）；美国布鲁纳的“发现教学法”（要求教师善于引导学生去“发现”、“探究”或“解决”问题），“问题教学法”（要求发挥学生的独立性和科学的思维方法），保加利亚心理学家洛扎洛夫的“暗示教学法”（让学生的情绪处于轻松愉快或无意识状态下学习和掌握知识），“问题情境诱导教学法”及“非智力因素教学法”（在激发兴趣、陶冶情操、培养意志和性格的过程中，使学生的智力水平得到迅速提高的有效方法之一）等等。往往一门课程的教学会综合运用多种教学方法，关键是何种教学方法在何时使用才最为得当和有效。
高职教育教学方法的创新，要与教学资源整合、教学环节协同相结合，必须在教学过程、教学手段、教学方式上突破普通高等教育或中职教育的模式，突显高职教育特色。为此，在创新高职教育教学方法的时候，要做到“一个防止”、“两个转变”、“三个合一”、“四个结合”、“五个突出”。
“一个防止”：就是要防止将教学方法创新概念化。虽然高职教育教学方法的改革研究者甚多，也出现了许多令人兴奋的成果，但也有一些教学方法并非来自于一线教学实践中，教学方法的变革并未出现实质性的突破，或者只是一种概念游戏，从而也就出现了教学方法创新概念化的尴尬局面。
“两个转变”：一是教师的教学方法要由“填鸭式”、“驱赶式”转变为“启发式”、“牵引式”。同时也要注意各种教学方法对不同的教学对象所产生的效果是不一样的，要能灵活、适时地将不同的教学方法融会贯通，有选择地运用，做到教师选择最优的教法教，学生选择最优的学法学。二是学生应由被动学习向主动学习转变，学生在“启发式”、“牵引式”教学方法的引导下，应该积极思考，合乎教师的教学节拍，主动勤勉地学习。
“三个合一”：就是实现教法、学法、做（实践）法合一。学校、教师、学生要做到淡化理论教学与实践教学的界限、淡化专业界限、淡化学期界限、淡化学校与社会的界限、淡化学生与职业者的界限。要因时、因地、因人进行灵活合理的变通，为“三个合一”的实施创造有利的条件。
“四个结合”：一是教师讲授与学生配合互动相结合。教师在组织教学过程中，不能只停留在书本知识传授的阶段上，应针对课程的特点，从激发学生学习兴趣出发，采取讲授与合作探讨相结合的双边互动式的教学方式，促进学生对所学知识的理解和掌握。二是课堂教学与课下教学相结合。课下教学指课堂以外所有的教学方式，课下教学具有灵活性、实用性和直接性。三是理论教学与实训教学相结合。实训体验教学方式是以理论教学为基础，采取多种形式的、直观的并借助于有效的教学设备参与完成的一种实践教学过程，也是最能体现高职教学特色的教学方式。四是传统教学手段与现代化教学手段相结合。为提高高职院校专业课的教学质量和效率，应开发运用多媒体等现代化教学手段，强化教学效果。
“五个突出”：一是突出适宜性。教学方法具有多样性，在教学中要灵活运用并能运用得当，强调适宜性。二是突出企业性。在高职教育教学过程中，教师的角色要贴近企业的经理人；学生的角色要贴近企业的员工；教学组织要贴近企业的职业岗位；教学评价要贴近职业培训及职业资格鉴定。三是突出职业性。以培养学生职业岗位能力为目标，以生产流程和程序为教学环节，以专业、课程、教学模块为教学特征，在整个教学过程中体现对职业性的突出。四是突出主体性。学生在开放、交互式的学习中是学习的主体；教师在教学中起着主导作用，是学生学习探究的启发者、合作者和促进者，主要是帮助学生改进学习方法、设计学习环境、评价学习过程，推动和鼓励学生主动学习。五是突出实践性。在教学内容上要减少假设性知识、学说性理论及理论教学中的论述性和演绎性知识，增加实用性知识、职业性知识、综合性实践和应用性技能，增加操作性、生产性、顶岗性实训。
“双基四实”牵引教学法的基本原理
“双基四实”牵引教学法是指在整个教学过程中，根据教学目的的需要，在教师的主导下，通过“实例、实务”的牵引，突出学生主体学习地位，激发学生主动学习热情和良好学习兴趣，在实现基础知识和基本技能教学的同时，使专业教学内容与职业实际紧密联系，强调“实用”为主、“实效”为本，提高学生学业能力、专业水平、职业技能的一种综合性教学方法。
“双基四实”牵引教学法的基本原理（如图1所示）是通过选取与课程内容密切相关的教学实例（并不只是仅仅穿插几个案例），以“实例、实务、实用、实效”作为牵引，巧妙设计教学任务和教学路径，适时融入提问、讨论等互动方式，将实例所要揭示的内容层层展开，然后通过实践和习题加以验证和巩固，整个过程呈螺旋式的周而复始。在整个感知心智活动的良性循环过程中，充分调动学生积极参与，激发学生的求知欲望和解决问题的成就感，加深学生对所学知识的理解，使其由被动接受学习变为主动投入学习。
“双基四实”牵引教学法的研究内容
实例牵引：激活问题 实例牵引就是以实例导入激活教学内容。实例牵引包括三个方面：一是根据教学内容，由任课教师搜集整理典型的教学实例。实例可以是教学案例、现实素材或典型习题。二是任课教师将整理的实例相互间进行交流和研讨，完善和提炼出更具代表性的、符合教学需要的实例。三是结合选取的典型实例，依据教学内容设计出渐进展开的问题，撰写出每节课的教案。由于实例的选择直接关系到实例牵引教学的成功与否，因此，教学中的实例应从多种渠道取得，要具有真实性、新颖性和吸引力，并应紧扣教学目的、教学内容及重点难点，由浅入深、由表及里。在选择实例的过程中，要做到：准——选取的实例要准确、贴切，要具有对教学内容作正确无误说明的性质，不致被学生误解或产生歧义；精——选取的实例要做到少而精，所选择的实例要与学生所学的知识点相匹配，切忌实例的堆积；近——一是时间上的“近”，选取的实例要尽可能是新近发生的，二是空间上的“近”，选取的实例要尽可能地接近现实生活；活——要根据教材内容和特点及不同专业学生的实际情况，灵活机动地选用实例。实例牵引的优势在于：（1）实例牵引能充分发挥教师的主导作用。在实例牵引中，教师的主要任务不是讲授而是作为组织者、引导者引导学生自觉地学习和思考。（2）实例牵引能充分体现以学生为主体，激发学生学习的主观能动性。通过实例牵引，训练其科学的思维方法，培养其独立分析问题、解决问题的能力，从而一改传统教学中“满堂惯”、“填鸭式”、单调而枯燥的教学方法。在实例所描述的特定环境中，学生对实例所提问题进行讨论、争辩，并在此过程中相互学习，促使学生刨根问底地找到最佳答案。（3）实例牵引有助于激发学生学习兴趣。有了学习兴趣，学生就可能积极主动地进入学习过程，提高分析问题、解决问题的能力。（4）一个典型的实例往往能连起一系列的知识点，达到事半功倍的效果。（5）在查找实例时教师可以得到最新信息，可以给学生补充最新的知识。
实务牵引：阐释基础 实务牵引是指以实务加强基础知识的讲解。实务牵引强调“多讲、多问、多思”。所谓“多讲”就是要强力解读知识点，指授课教师对课程的基础知识进行精确细致的讲授。教材中的重点和难点是课堂传授的重要基础知识，教师必须帮助学生掌握和理解。确定教学重点、难点，首先要吃透教学大纲，只有明确了当堂课完整的知识体系框架和教学目标，并通过实务把教学大纲、教材和更新的资料整合起来，才能科学确定静态的教学重点、难点。讲授的过程就是突破一个个重点、难点的过程。在确定教学重点、难点时，教师要更多地研究学生和学情，更多地运用自己灵活的教学方法，在课堂教学中动态把握教学的重点和难点。“多问”是指要强化提问。提问是最能调动学生学习的注意力和思考力的。教师在讲课过程中可随时发问，通过发问将内容逐渐深入和扩展，引导学生思考，通过这样的举措带动课堂气氛、启发学生思考。“多思”是指就事先已准备好的实务方面的实例进行分析，并要求学生参与思辨的过程。这个阶段要注重基础知识与实际相关内容的联系，将基础知识融入实例中去，使学生有兴趣参与其中，学会在自己身边寻找问题、分析问题和解决问题，深刻体会到用所学知识成功解决实际问题的喜悦。
实用牵引：培养技能 实用牵引是指结合实例，突出教学的实用性，着重基本技能的培养。由于我国高职院校的实践课程的课时不足，规定的实践课比例往往只是写在人才培养方案中。教学方法的实践性主要体现在以下几方面：一是互动性，就是要更加重视学生的参与。因此，在教学中必须坚持以学生为主，让学生多参与，亲自动手，亲自操作。二是要根据专业实际合理确定理论教学与实践教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本。三是要使学业与就业、创业紧密结合，更加注重职业素质的培养，努力使学生通过实训教学获得就业技能。
实效牵引：检验总结 教学取得实效是硬道理。实效牵引就是通过总结，检验教学效果。首先是授课教师在授课过程中对阶段性内容的小结。其次是授课教师对实例教学情况以及得失的总结。这是在教学中自我体验、自我发现不足、自我完善的过程。再次是同行（教学团队）通过研讨、公开课、互相听课等方式对一段时期教学情况的总结，并以此为基础提出相应的改进建议。最后是听取学生的意见，并由学生对教学情况进行评价。要求每学期结束后，授课教师撰写一篇总结分析报告或论文，一方面，完善“双基四实”牵引教学法，提升教与学的能力；另一方面，可以使“双基四实”牵引教学法上升到理论层面，打造一种可以推广的全新教学模式。
“双基四实”牵引教学法的价值分析
“双基四实”牵引教学法的理论基础 （1）建构主义学习理论。建构主义学习理论是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用协作和会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在整个学习活动中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者及促进者；教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而且是学生主动建构意义的对象；教学媒介也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒介等各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。这些作用与关系构成教学活动进程的一种稳定的结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。（2）教育科学与教育实践基础相结合理论。教育教学过程是方法与实践的结合，要将教学理论与实践统一在一起，既要重视教学，也要重视实践，强调充分发挥学生的积极性、主动性和学生的个性，重视培养学生的观察力、分析综合力和创造力。坚韧的意志力、积极的情绪体验、优良的个性品质等非智力因素都是学生学习的重要条件。
“双基四实”牵引教学法的优势 （1）“双基四实”牵引教学法属于现代教学法的范畴。现代教学不仅重视知识的传授，而且更重视开发学生的智能，培养学生的思维，促进学生全面发展。在这一教学思想的指导下，现代教学方法改革十分重视引导学生积极探索新事物、努力发现问题和解决问题，十分重视通过创设问题情境，诱发学生积极的情绪和情感，使他们自觉主动地学习并获得良好的效果。“双基四实”牵引教学法讲究的正是以教师为主导，以学生为主体，以牵引为主线，以实例为基点，以实效为目的，属于现代教学法的范畴。（2）“双基四实”牵引教学法是多种教学方法的融会贯通。“双基四实”牵引教学法并不是单一的教学方法，而是多种教学方法的集大成。同时，“双基四实”牵引教学法也不排斥其他教学方法，如在实例牵引、实务牵引阶段，免不了会用到传统讲授法讲授基本概念、基本理论，同样实例牵引本身就说明其属于案例教学法范畴，使用案例方法对学生进行教学、开展执业训练能取得良好的效果。“双基四实”牵引教学法是多种教学方法的融会贯通，并且融合了多种教学方法的优势，更体现出“双基四实”牵引教学法的优势及与其他方法融合使用的相得益彰。（3）“双基四实”牵引教学法是案例教学法的升华。案例教学源于美国哈佛大学法学院，案例教学的方法就是教师以教学案例为基础，在课堂上帮助学生达到特定学习目的的一套教学方法及技巧。案例教学法突出了学生作为教学主体的地位，教学活动的重心向“学”倾斜。虽然传统讲授法在理论概念及知识点的解释上具有优势，但也不意味着非要扳起学术权威的面孔采取枯燥无味的方法进行教学，可以适当运用案例教学法加深学生对知识点的把握，体现案例教学法自身的优势。虽然案例教学法优点很多，但也不是“包治百病”的万能之法，案例教学法也存在着客观局限性。案例教学需要以物质设施的变化来适应教学的需要，但是与之相关的必要物质支持有时往往是难以满足的。而“双基四实”牵引教学法虽大量运用案例教学法，但又不唯案例教学法，并且进一步强化了对案例教学法的升华，形成了讲授、案例、实务等多种教学方式的融会贯通，因此可以有效地保证教学效率的提高。
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参考文献：
[1]肖渊.“教学做合一”教学观指导下的高职教学法[J].中国电力教育，2008（8）：107-108.
[2]吴波.“双基四实”牵引教学法的探讨——基于高校《中国税制》课程的教学创新[J].湖北函授大学学报，2012（3）：94-95.
[3]袁敬，代彬.“工程项目管理”课程教学改革研究[J].科技文汇，2011（5）：40.
（责任编辑：王恒）