高艳 游文明 姚海滨
（扬州市职业大学机械工程学院 江苏 扬州 225009）
摘要：高职教育的教学偏重于知识和技能的传授，而对学生的职业行动能力需求、教学对象的个体差异、教学的方式方法等方面重视不足，这些直接制约着课堂教学质量的提高。因此，教师在传授知识和技能的同时，更要教会学生“学会学习”、“学会自我提高”。通过对数控技术专业人才的职业能力分析，探求人才培养策略，在教师与学生之间搭建起良好的“教”与“学”的平台，可在确保学生完成基本知识和技能学习的同时，为学生的自我发展打下良好的基础。
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关键词 ：职业教育；数控技术；能力结构；人才培养
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0067-03
职业教育不是简单地传授书本上的学习内容的过程，而是发展设计能力和职业行动能力的过程。这里的“行动”是指“完整的工作行动”，它是劳动心理学和教育学的一个重要概念。笔者拟主要探讨职业教育中数控技术应用专门人才培养的能力结构，以为培养具备良好职业行动能力的人才提供理论依据。
笔者通过访谈形式获得相关信息，并对相关信息进行筛选后获得数控技术应用专门人才应具备的能力结构。访谈对象包括扬州职业大学数控技术专业往届毕业生、数控技术专业在校高年级学生（均达到数控中级以上职业资格水平），访谈内容围绕访谈提纲展开：（1）在整个学习过程中，哪些环节相对比较困难？（2）结合自己的学习和工作，谈谈哪些能力更为重要？（3）自己今后的发展方向是什么？所获得的相关信息不拘泥于以上内容。具体访谈过程采用集体访谈的形式，不仅可以听取个人意见，还可实现访谈者之间的相互激发。
数控技术应用专业人才的职业能力结构
通过对访谈资料进行整理和分析，笔者归纳出数控技术专业学生应注重并具备的以下几种能力。
读图与识图能力 读图与识图是数控技术专业学生解决具体工程问题时重要的准备环节之一，只有具备良好的空间知觉能力和三维表达能力，才能在工程图形与实体对象之间进行灵活的思维转换。而无论是从事数控编程与加工工作还是进行设备维修维护，该种能力都是必不可缺的。受访者谈到：“针对个人而言，的确有的人空间想象能力相对较差，但这种能力在后期的课程设计及工作中完全可以被加强。”由此可知，在实施具体教学环节的过程中，应注重学生的个体差异，因材施教，通过现代教学手段与教学方法激发学生的学习兴趣；在相关的课程设计中应进一步加强与深化学生的制图水平，训练学生的读图识图能力。
工艺分析与编程能力 受访者尤其是已具备一定工作经历的毕业生一致认为，数控加工工艺分析能力与编程能力同等重要。在校学习期间，学生普遍注重数控编程的学习，而弱化工艺分析过程。而工程实践证明，工艺分析与设计是数控加工程序编制等工作的前提，在对工件进行数控加工前，必须先进行工艺设计。因此，在数控编程教学环节中，应注重工程观念的养成，以来源于生产实际的典型零件为载体，引导学生在合理设计数控加工工艺的基础上完成数控编程及产品的加工。
数控设备维护维修能力 制造业领域数控设备的广泛应用，对数控技术专业人才提出了更高的能力要求。高职院校毕业生不仅要“知工艺、会编程、精操作”，还应该具备数控设备的维护维修能力。因此，应以典型工作任务为载体设计教学内容，将其划分为机械、电气两大组成部分进行教学，应使学生掌握数控设备的装配、调试、维护维修等内容，并通过实践性教学环节的实施加强学生数控设备维护维修能力的训练。
系统归纳与总结知识的能力 受访者谈到“学习工作中会遇到的困难”时表示，很多问题、困难所涉及的内容往往是以前学过的比较零散的知识点的结合体，而在处理这些问题时往往表现得“捉襟见肘”，明明自己学过，但却不知道如何应用。这是由机械领域学科的特点决定的，各学科之间关系紧密，单纯地依赖模仿与记忆知识是不能指导实践的。而对所学知识进行系统的归纳、总结，是解决工程具体问题的一个重要途径，也是培养学生创新思维的有效手段之一。
自主学习新知识的能力 大学时期是个人获取知识的一个重要时期，是大学生成为知识型社会一员的必经阶段。在知识经济时代，大学生需要不断地提高自己的专业素质，提高自己的创新能力及实用技能，用以增强个人的综合竞争力。当今社会，知识更新的速度大大加快，在机械制造领域，旧知识、旧方法、传统工艺不断地被新知识、新方法及现代工艺所取代。因此，在高职教育的实施过程中，应注重学生自主学习能力的培养。
数控技术专业人才培养策略
夯实理论基础，加强实践积累 随着知识的更新、技术的发展，社会进步和劳动生产组织方式的变革，传统精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的综合任务所取代。高职院校的毕业生在综合能力和个性特征等方面的整体发展具有越来越重要的意义。对以培养高素质应用型人才为目标的高职教育而言，必须将学生的理论学习和实践能力发展作为一个整体看待。数控技术专业人才培养方案不仅应满足毕业生初次就业中的几个特定岗位的技能要求，同时还应为毕业生将来的岗位迁移打下坚实的基础。因此，在学习领域的课程中，应以夯实理论基础为前提构建课程体系。学生不再像学科课程那样按照知识系统性学习知识、练习技能，而是通过理论实践一体化的“学习内容载体”，从工作任务的整体性出发，学习知识、完成工作任务，从而获得对综合职业能力形成过程极为重要的“工作过程知识”和“背景意识”，实现学习的迁移性。针对数控技术专业毕业生的就业及岗位迁移情况，课程教学应注重加强学生理论知识的学习与积累。如数控加工工艺、电工电子技术、数控设备故障诊断与维修等学科知识的学习，应贯穿于整个教学体系中。同时要求教师在数控教学中不断关注数控发展新方法、新工艺、新技术，积极参与生产实践及科学研究，从实践中了解数控理论知识在实际加工中的具体体现与运用，将实践操作知识融入理论教学，让学生在学习理论知识的同时掌握知识的实践运用，为学生在理论学习与实践操作之间搭起良好的桥梁，使毕业生不但可以在初次就业中表现得优势突出，在后期的岗位迁移中同样可以信心十足。
开发一体化课程，促进学生在认知能力发展的同时建立职业认同感 传统课程与教材主要呈现和传授显性知识，由于抽象的显性知识缺乏与工作的直接联系，对学生综合职业能力的提高程度十分有限。工学结合的一体化课程可采用适合学生特点、具有职业教育特色的教学方式和方法组织教学，让学生以个体或小组合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成一系列的综合性学习任务学习新的知识与技能，提高学生的职业行动能力。“行动”不再是简单的重复性操作，而是为达到学习目标而进行的有意识的行为。学生通过主动、全面和合作式的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。要按职业技能鉴定标准开发专业课程，如将数控铣（加工中心）、数控车及数控机床装调维修等职业技能训练融入平时的教学过程中，实现专业教学与职业技能训练的良好对接。在学习实训中，既可达到强化学生实践技能水平的目的，也可提高学生学习专业课程的兴趣和主动性，同时使学生在一体化课程的学习和实践过程中逐渐形成职业认同感，在形成职业认同感的过程中发展职业行动能力。
创新课程体系，加强学生自主获取新知识的训练 自主学习新知识的能力是当代大学生必须具备的基本能力之一，尤其针对数控技术而言，知识更新速度更快，新技术、新方法层出不穷。因此，对我们的毕业生就提出了更高的要求。在课程建设的过程中，可以通过对课程的建设与开发，按照一定层次设计学习任务与学习情境，使学生无法简单地按照常规规则及过程完成任务，需要学习拓展知识，并综合运用所学习的理论知识和积累的工作经验。同时要进行考核方式的变革。传统的考核方式按学生所应掌握的知识点或应具备的基本技能进行考核，此种考核方式下的学生通过死记硬背即可取得高分，但学生的创造性和积极性并没有被充分调动起来。要改革考核方式，将学生的考核成绩评定贯穿于课程的整个学习过程中，按工作任务的完成情况及新知识的获取情况进行综合测评，实现真正意义上的过程考核，以此激发学生自主学习新知识的积极性。另外，可拓展“产学研结合”的办学之路，邀请企业的技术人员到学校进行新技术、新工艺应用情况及科技动态的讲座，开拓学生的知识视野；可以项目为纽带进行产学研合作，引导学生参与到教师的科研项目中，在丰富教学内容的同时，使学生的学习兴趣及学习能力大大得到加强。
学校教育与岗位实践相结合，提升学生的职业素质 要创新和丰富“专业对接企业、团队对接项目、学生对接岗位”的校企合作“三对接”人才培养模式；核心课程可推行“课堂工场化与工场课堂化”的双化教学改革。在课程体系构建中，按“识岗、贴岗、顶岗”三个层次设置课程。“识岗”，主要是增强学生对专业面向岗位的感性认识，完成岗位生产基本原理和技术规律的学习，培养学生分析解决问题的基本能力；“贴岗”，是指该层次的课程内容要贴近企业生产岗位的职业要求，培养专业素质和能力；“顶岗”，即在真实的工作岗位上完成实际的工作任务，培养综合能力，完成从学生到生产或管理人员的角色转变。另外，针对毕业设计环节，应直接选择企业的任务作为学生的毕业实践课题，这样既可解决面向生产的实际问题，又可使教师和学生都得到实际锻炼，以生产带动教学，更新教学内容。学生在校内学习、企业实习的过程中，通过对技术工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，可实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，提升学生的职业素质。
高职数控技术专业培养目标定位应兼顾学生职业的可持续发展，紧扣“以知识为基础，以能力为本位，以素质为核心，以就业为导向，培养实用型高技能制造业人才”的目标，培养服务于机电产品制造，汽车制造、装备制造等行业，适应生产、建设、管理和服务一线的需要，具备良好的岗位迁移能力，满足企业“敢用、能用、留用”三用型需求的应用技术人才。
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（责任编辑：王恒）