邓韦 徐艳
（南京信息职业技术学院 江苏 南京 210046）
摘要：课程建设与改革是提高高职院校教学质量的关键，也是教学改革的重中之重。以光传输技术课程为例，在以职业化为导向、以任务教学为载体展开的高职课程改革实践中，根据行业岗位职能需求将课程内容模块化，采用以任务驱动为载体多种教学方法相辅的教、学、做、评一体化的“五步教学式”教学模式，建立全方位、立体化、多维度的全程全员的多元评价体系，有助于教学质量的提高。
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关键词 ：职业化；任务驱动；高职课程；多元评价
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0097-03
课程建设与改革是提高高职院校教学质量的关键，也是教学改革的重中之重。职业化培养是高职教育的根本任务所在，将职业化的思想引入教学改革中显得尤为重要。“任务驱动”让学生带着真实的任务在探索中学习，学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，更大地激发出求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。光传输技术课程是通信技术专业综合性和实践性较强的一门专业核心课程。在课程改革和建设中，应积极探索将职业化的思想、任务驱动的方法引入课程改革中，与企业共同合作开发以职业化为导向、以任务教学为载体的课程。
课程设计理念和思路
设计理念：课程设计以职业化为导向，借助校企合作平台，依据所面向的职业标准和能力要求进行课程开发和设计，将职业岗位需要的技能、知识和素质有机地整合在一起，致力于开发学生的职业能力。
设计思路：通过研究通信技术行业人才培养规律及通信技术岗位职责，结合通信技术人才培养目标，将光传输技术课程分为五大技术模块，每个模块分成若干任务，由浅入深，循序渐进。依托与企业共建的国家级“网络与通讯工程”实训基地的中兴通讯光传输设备，模拟真实的工作环境，在教学过程中采取以任务驱动为核心多种教学方法相辅的教、学、做一体化的教学模式，采取全程全员的多元评价体系，使专业知识在应用中得到传递，有效培养学生的综合职业素质和可持续发展能力。
课程内容选取
课程以职业能力为目标，以任务为中心，教学不再区分理论和实践，将部分理论知识点融入实践任务教学中。每个模块下分多个任务，每个任务再根据理论与实践的联系及递进关系，分为多个子任务。在模块和任务的划分过程中，将理论与实践内容很好地结合起来，有助于学生学中做、做中学，在实际任务实践中加深对理论知识的理解，最终达到理论与实践的结合。
光传输技术课程依据上述思路共分为五大技术模块，依次为：SDH传输网组建、传输网业务配置、传输网保护配置、传输网运行与维护、传输网开局与故障处理，如下页表1所示。每一个模块有相应的专业知识目标和职业能力目标，以这些目标为出发点，设计相应的典型任务，将理论与实践融合在一起。比如，在SDH传输网组建的模块中，根据学习目标设计出两大任务：链形SDH网络的组建和环形SDH网络的组建。在“链形SDH网络的组建”任务中，以知识目标中的前3个为基础进行设计。在完成“链形SDH网络的组建”任务的基础上，可以进行更进一步的学习，此时知识目标为知识点4，为了掌握知识点4并巩固之前的3个知识点，我们设计了任务“环形SDH网络的组建”。我们设计的任务虽然是相对独立的，但对学生能力的要求是逐步提高的，同一个知识点可能会以不同的方式在不同的任务中重复用到，这就有助于学生在任务完成过程中通过知识点的不断重复，达到对知识点理解的不断加深，最终达到真正的融会贯通。
课程教学模式改革
在教学过程中以真实任务为驱动，采用“五步教学法”教学模式，以学生为中心，让学生以团队的形式进行知识学习和任务实施，引导学生进行自主学习和探索，注重在团队中发挥每个学生的主体作用，从而达到专业知识学习和职业技能培养的目标。在以任务驱动为载体的课程教学中，任务的完成者是学生，任务的指导者是教师，任务的完成情况由学生和教师共同评价，这种方式可有效地激发学生的学习兴趣，激起学生探究问题的欲望，促使学生从被动学习向主动学习转变。
在课程教学中采取课前评估——明确任务——知识讲解——任务实施——任务总结的“五步教学法”的教学模式，如图1所示，所有教学活动均在教、学、做、评一体化的模拟工作环境中展开。具体实践过程如下：第一步，教师对上节课布置的课后自主学习内容进行提问，学生以组为单位进行抢答，教师对小组及个人的抢答情况做评价记录；第二步，教师布置任务并进行任务引导，使学生明确任务的具体要求；第三步，教师进行任务所需知识点讲解，在此过程中对不同的知识点可引入不同的教学法，如案例教学、情境模拟、助教式讲解等，让学生更好、更有效地掌握完成任务所必须具备的知识；第四步，学生以组为单位先制定出任务的实施方案，然后进行任务实施，教师在此过程中进行方案的检查并对学生进行观察，进行过程性考评；第五步，每组学生进行任务完成情况的总结汇报，教师点评，最后学生完成自评和组内互评。
“五步教学法”的教学模式，以学生为中心，利用任务驱动，激发学生学习兴趣，促进学生的自我学习、自我管理和自我提升，可实现学生由“要我学”到“我要学”的转变。在解决任务中相应问题的过程中，学生不仅可学会光传输网络分析、设计、维护、故障处理等技能，而且可养成严谨精细、认真负责、一丝不苟的工作作风，形成良好的职业素质。同时还可发展学生的自主学习能力，引导学生主动发现问题，自主学习相关知识，克服困难，完成任务，在学习过程中获得乐趣。
课程评价体系改革
将多元智能视域下高职实训课程考核评价模式引入课程评价体系中，采用全方位、立体化、多维度的课程考核评价体系，不但注重培养学生专业知识的学习，而且注重培养学生的职业技能和职业素质。值得一提的是，在这次课程改革中，引入了学生课程满意度调查。现将这种评价体系在具体实践中的特点总结如下。
实施全程评价 课程以五大技术模块为主线，以精心设计的任务为载体，全程评价贯穿始终。上课时，教师对学生自主学习内容的考核、对学生任务方案的考核、对学生任务实施过程中的过程性评价、对学生任务完成情况的考核、对任务完成后学生的自我评价和互评贯穿于整个教学过程中。这种全程评价的方式可使教师及时掌握学生的情况，可以更灵活、有效地组织后期的教学，同时学生在此过程中也能够及时进行自我调整和自我管理。
评价内容多元化 课程虽然是以具体任务的完成贯穿始终，但在评价内容的选择上，不能仅仅以任务完成的优劣作为唯一评价标准，应当对学生进行全面的、全方位的考核。因此，在评价内容的选择上除了注重对学生专业知识和职业技能的考察外，更应注重对学生学习态度、学习方法及学习参与度等方面的考察，综合考虑任务的完成情况、资料整理情况、任务汇报表现、团队沟通协作等情况评价学生的学习成绩。
评价主体多元化 课程充分发挥学生在评价中的主体作用，在保留原有教师评价的基础上，引入学生的自评和互评。学生参与到评价中，有助于学生沟通交流能力、团队协作能力的培养，有利于学生间的共同进步与提高。此外，教师和学生的共同参与，能够比较全面地反映学生的学习情况，使整个评价趋于公正、合理和全面。
实施学生对教师的评价 为了促进课程改革，提高教育品质，帮助教师有效收集学生对授课的意见和建议，设置了期中和期末两次学生满意度调查，从课程内容和课程教学模式两个方面考察学生对本课程的满意度。通过实践发现，这种满意度调查机制能够更好地倾听学生的心声、监督教师的教学质量、有效改善师生关系、促进教学改革。
在以职业化为导向、以任务教学为载体展开的光传输技术课程改革实践中，采取任务驱动为核心多种教学方法相辅的教、学、做、评一体化的“五步教学式”教学模式，建立全方位、立体化、多维度的全程全员的多元评价体系，可使学生在完成具体任务的过程中，不仅掌握相应的专业知识和职业技能，而且培养团队协作、认真负责、踏实严谨的工作作风，形成良好的职业素质，为以后适应岗位工作奠定良好的基础。
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参考文献：
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[2]周红.基于工作过程的机械制图课程改革研究[J].教育与职业，2010（2）.
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[4]邓韦.多元智能视域下高职实训课程考核评价模式研究[J].中国电力教育，2012（32）.
（责任编辑：王恒）