纪婕
（北京城市建设学校 北京 100026）
摘要：近些年，在国家政策的引导下，中等职业学校形成了各具特色的专业创新团队。创新团队的目标达成需要利用一个有效而完善的激励机制来形成对成员个体的驱动力，从而最大限度地激发团队和个人的创造力。
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关键词 ：创新团队；激励机制；驱动作用
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0138-03
北京市教育委员会、北京市财政局关于实施“十二五”时期北京市职业院校教师素质提高工程的意见指出，“十二五”时期北京市职业教育事业面临新机遇和新挑战，对教师队伍建设提出了新要求。因此，“十二五”期间北京市将继续实施教师素质提高工程，以加快职业院校教师队伍能力建设，提升职业院校办学水平和教学质量。
在此政策的引导下，中等职业学校形成了各具特色的专业创新团队。这些团队以提高专业授课教师素质和人才培养水平为共同愿景，以经验丰富的专业带头人和中青年骨干教师为主体，兼顾各方兼职教师，利用国家、地区及校内各项政策形成有效的激励机制，鼓励成员之间能力互补共同提高，建立和谐信任的团队环境，构筑具有创新精神的文化氛围，在有效时间内，达到团队各成员科研能力迅速成长、职业素养全面提升的目的。
创新团队激励机制
激励，即激发鼓励。组织行为学中指通过刺激激发人的动机、增强人的内在动力、促使个体有效地达到目标的心理过程，亦即通常所说的调动人的积极性。激励机制的内涵就是构成该过程几个方面的要素。
在一个以“创新”为核心的团队中，素质提高和知识共享是关键，激励机制应当充分整合各种资源，从而形成团队成员的需求点，从此切入，通过对创新团队成员及其行为的正强化和负强化，来促进他们态度的根本转变和各种有利于知识共享行为的持续发生。
（一）政策导向的作用
职业教育中的专业教学课程是教学工作的核心，而专业课程的教学质量直接决定了职业院校毕业生的生源质量，因此“如何”和“必须”提高专业教学质量成了职业教育经久不衰的话题，而在这个话题中，提高教师素质成为关键问题。
2006年国家启动了示范校建设项目，《教育部关于全面提高高等职业教育教育学质量的若干意见》明确提出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”2009年4月10日，北京市中等职业学校以工作过程为导向的课程改革实验项目新课程实施阶段正式启动，北京市教委职成处先后颁发了《北京市教育委员会关于进一步深化中等职业教育课程改革的意见》、《北京市中等职业学校以工作过程为导向的课程改革实验项目新课程实施阶段总体工作方案》、《北京市中等职业学校以工作过程为导向的课程改革实验项目新课程实施阶段2009年项目实施方案》等多个与课程改革实验项目有关的文件。
所有这些，看似是在探讨如何提高教学质量或者如何进行新课程开发，实则都离不开一个根本问题，就是教师素质必须得到全面提升。在各种改革项目中，教师素质提升都是一个必不可少的方面，而从各个学校的改革成果可以发现，教师素质显著提高也是项目必不可少的成果之一。
（二）团队的各项激励和保障政策
专业教学团队的建设是示范性中职院校建设的重要内容，同样，一个有效的校内支持系统对于建立高效的专业创新团队至关重要。作为学校自身，应当保证该校内支持系统不断更新、不断完善，使团队建设有章可循。例如，学校人事部门制定的团队管理和实施意见、教学团队的约束机制等；教学部门制定的建立结构合理的教学梯队方案，对重点团队、重点教师的专项培训政策等；后勤部门为团队教学改革提供的实训场地以及对场地进行满足各种特定要求的改造等。
在政策的正确引领下，学校要给予教学团队充分的授权，如专业教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等；在专业教学改革目标与人才培养模式确定之后，教学改革的进程不受外界干预，学校通过定期的评估，检测其建设成效，从而为专业教学改革营造相对自主的氛围。要制定有利于教学团队发展的激励政策，对于有突出成绩的团队带头人和团队成员给予物质待遇、职称评聘等方面的支持与鼓励，从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境；其次，必要的经费保障是教学团队建设要解决的关键问题，对于遴选出来的优秀教学团队给予专门的经费支持，专业教学团队建设也要与现有的实训基地建设结合起来，积极开展社会服务，从而提高专业教学团队的技术创收能力。
（三）形成凝聚力和向心力的各项机制
所有外在条件都不足以形成对个体的最终驱动作用时，如何调动团队成员自身的积极性才是形成有效激励机制的制胜关键。已有的创新团队经验表明，团队成员的凝聚力和向心力是作为团队建设者应当考虑的重要问题。
教学团队是否能发挥强大的协同力，在很大程度上取决于该团队是否拥有和谐而宽容的文化氛围。对一个团队来说，最为重要的是要有“海纳百川、有容乃大”的精神。每个成员都能够畅所欲言，各抒己见；要有创新和批判精神，敢于质疑既有的结论，推动学科专业发展；要有合作精神，促进团队成员之间互相支持，协同配合。顾全大局，愿意为实现团队的共同远景和具体目标而奋斗：要有严谨治学、积极向上的学风，克服学术浮躁、急功近利等不良倾向，为教师的专业发展和学生的全面发展创造适宜的环境。另外，在团队内部还应当建立专业带头人机制、末位淘汰机制、定期研讨机制以及多种评价相结合的机制等。
团队机制对个体的驱动作用
（一）共同愿景对个体职业规划和定位的作用
愿景是人们从内心追求并努力付诸实现的目标，是团队的前景规划。在追求愿景的过程中，人们自然而然会产生勇气，人们愿意去做任何为实现愿景而必须要做的事。没有共同愿景的团队不能称其为真正的团队，也没有存在的价值。一个有效的校内激励机制能够将团队共同愿景与教师个人成长密切结合，从成员角度出发考虑个体的职业规划，进行明确的职业定位，使得成员有目的地分阶段成长，而不是每日忙碌于繁琐的团队工作中，进步微小。通常对于职业院校教师来说，成长的关键是通过职称评定、职务晋升和学术影响力来体现，并在全面提升职业素养的同时与团队共享荣誉。
（二）教师主动向“双师型”教师靠拢
“双师型”教师是现代职业教育体系的追求目标，因此，专业的创新团队中应当建立“工学结合”的互动教学团队，发展校企合作，鼓励开放式教学，努力让课堂教学尽可能地与现场实现“零距离”接触。在创新团队建设中，成员们利用团队优势能够更容易地走出校门，与企业进行互动组合，共享双方教学和企业资源，使团队教师在动态开放的环境中体验新科技，获取新经验，促使教师自主向“双师型”方向发展。
（三）教师科研能力得到全面提升
提高科研能力能够有效地提升教师的教学能力。通过创新团队的专项支持，成员能够方便地与企业进行横向合作，参与技术开发，搭建合作平台；同时将教师的科研工作考评纳入教学工作考评中，鼓励教师利用团队资源参与相关的专业开发和研究，进行教材建设；在团队建设的各个时期都开展专家研讨会，听取专业经验介绍，进行难点探讨和专题讨论。此外，参与团队建设的成员还会有计划、有目的地对国内外著名院校进行考察，参与专业培训，不但可提高成员个人能力，也能大大提高团队整体水平。
个体驱动作用案例展示
现以北京城市建设学校建筑装饰专业创新团队为例，进行简短的案例展示，以体现该校对团队的激励以及团队成员在此机制驱动下取得的成果。
北京城市建设学校建筑装饰专业创新团队项目于2012年启动，共有8名成员。该校为中等职业学校示范校，一直致力于打造具有专业办学特色的建筑类学校，并服务于区域经济和社会发展。近年来，学校开展了多种模式的课程改革和教师素质提高工程，校企合作模式成熟，具有比较完整的现代职业教育教学体制和评价制度。
（一）学校和团队的激励政策
该校很早便建立了教学工作指导委员会和专业指导委员会，聘请了专业技术人员和管理人员作为长期成员，参与教学管理和专业建设，在学校评估和人才培养等重大问题上均参与论证和决策，与企业保持密切而广泛的联系。在创新团队的建设中，委员会自始至终都发挥着不可替代的作用。
学校对教师实行多样灵活的督导和考评制度，尤其对创新团队成员，还通过薪酬制度进行激励，为教师制定短期目标和中期目标，将教师的教学能力和实践能力同时纳入考评制度中，充分调动成员积极性，鼓励成员利用团队优势进行自身建设。
团队还为成员下达任务，分批次安排团队成员进行企业生产实践，以学校和团队名义开发符合教师专业和教学需求的企业和岗位，使教师在短暂的实践中最大限度实现实践能力的提升，熟练掌握职业技能，真正培养一批有基础、有技术、懂教学的“双师型”专业教师团队。
（二）教师个人能力得到显著提升
该校创新团队每位成员在经历两年的综合训练后，在项目即将结束时都取得了显著的成绩，一个良好的激励机制对成员产生了正面的驱动作用，从而取得了丰硕的成果。以其中一位成员为例进行几个方面说明：（1）该成员对于职业生涯的规划产生了新的、更坚定的认识。目前，中职教育中学生素质参差不齐，整体水平较低，造成教师在长年累月的教学中产生了迷茫情绪，在本应快乐的教书育人过程中反而失去了职业乐趣。创新团队为教师带来了全新的教学方法，提供了国内外先进的教学模式；在专业课堂中，以学生为主体，努力实现理实一体化教学，将项目教学法、任务驱动法、角色扮演法等多种教学方法进行整合，教师引导学生自主构建知识体系，完全颠覆了传统的课堂教学。在此过程中，学生和教师都重拾了课堂乐趣，特别是专业教师对中职教育有了更坚定的理解和认识。（2）该成员在团队的安排下进行了多次企业参观，并于2013年3月至6月在云南昆明冶金高等专科学校进行了为期3个月的理论学习和企业实践进修。学习内容涉及国内外先进教学理论、专业领域新知识、新技术和新工艺、施工现场动手实践和企业管理等；同时还于同年8月在广西建筑工程学校进行了短期考察和学习。通过一系列的团队活动，撰写的两篇专业论文均在国家核心期刊发表，顺利地完成了团队中规定的教材出版任务，还利用在外实践机会，对同类学校和企业进行实地访谈，为团队撰写了专业调研报告。（3）该成员在团队建设期间参加了北京市专业课程的说课比赛，并带领学生参加了全国专业技能大赛，都取得了较好成绩，不但体现出个人能力的迅速成长，也将个人成果服务于学生教育和学校建设，团队作用功不可没。
结语
建立高效的职业学校创新团队，需要一个系统完善的激励机制，需要社会、学校以及各个管理层的全面支持；良好的激励机制必然能够调动团队成员积极性、创造性和凝聚力，形成正面驱动作用，最大限度激发团队和个人的创造力。
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（责任编辑：付安莉）