赵明珍 张萍 王丽群 吕兴萍 杨国林 邓茂先
（江苏农林职业技术学院 江苏 镇江 212400）
摘要：对不同生源学生“动物药理”课程教考分离考核成绩的差异进行分析，结果表明，自主招生班学生成绩明显差于统招班和对口单招班成绩，而统招班和对口单招班成绩差异不显著。通过原因分析，提出课程教学改革对策，旨在为同类高职院校“动物药理”教学改革提供借鉴。
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关键词 ：生源；动物药理；学习效果
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0097-04
“动物药理”课程是畜牧兽医类专业的专业基础课。为加强教风、学风、考风建设，本课程组于2011年上半年完成考纲、试题库和试卷库建设，题库网上对学生开放，并作为学生平时作业或复习资料，2011年下半年本课程实施教考分离。本届学生来自高考统招、自主招生和对口单招三种途径，共有338人，分布在动物医学、畜牧兽医、兽医医药、宠物医学等11个自然班级，其中，统招班7个，共209人；自主招生班3个，共97人；对口单招班1个，共32人，由三名教师随机分班担任课程教学任务。期末考试由教务处在试卷库中任抽一份考卷进行测试。课程组对参加教考分离的11个班级338人的试卷及成绩进行了全面分析，结果表明，生源种类对“动物药理”课程考试成绩有较大影响。
不同生源学生成绩统计分析
（一）不同生源各分数段分布情况分析（见表1，图1）
由图1得知，统招生、对口单招生均分各分数段比例分布基本呈正态分布，自主招生学生成绩分数越低人数比例越高。统招生在80≤X＜90分数段的人数最多，比例为20.51%；对口单招生在60≤X＜70分数段最多，比例为34.4%；自主单招生在X＜40分数段最多，比例为35%。在X≥60的区间中，对口单招生（班）为71.9%，统招生（班）为60.7%，自主招生（班）为28.9%。
（二）不同生源学生考试均分统计分析（见表2，图2）
多重比较结果表明，自主招生学生成绩与统招、对口单招学生成绩均分差异显著，而统招学生成绩与对口单招学生成绩差异不显著。
（三）不同生源各题型得分情况（见表3）
对不同题型进行方差分析，由图1得知，自主单招生（班）低分数段人数明显高于统招生和对口单招学生。由图2得知，自主招生班学生均分成绩明显低于统招生班和对口单招生班成绩，统招生班和对口单招生班均分成绩差异不显著。由图3、图4、图7、图8得知，自主招生学生在填空题、论述题等题型上得分均显著低于统招生和对口单招学生，在名词解释、是非题等题型上得分均显著低对口单招学生。由表3和图5得知，三种生源学生在单选题上得分均较高。由表3和图6得知，三种生源学生在多选题上得分均较低。
对不同生源各题型均得分情况进行方差分析的结果表明，自主招生学生与对口单招学生在名词解释、填空题、是非题、论述题等题型的均分差异显著。自主招生学生与统招学生在填空题、论述题等题型的均分差异显著。对口单招学生与统招学生只在名词解释题型均分差异显著，其他差异均不显著。不同生源在单选题、多选题题型均分差异均不显著。
综上说明，在“动物药理”课程教考分离考核中，自主招生学生理论考试成绩较对口单招学生和统招学生明显较差，而对口单招学生和统招学生理论考试成绩则无明显差异。
原因分析
（一）不同生源选拔方式不同，文化基础不同
自主招生是高考的一种形式，在统招之前进行。选择自主招生考试的学生一般是升本无望，成绩中等偏下者。在择校报名时，报考农业类职业院校的考生，其文化基础一般又较报考其他高职院校的考生要差。因此，农业类高职院校是在相对较差的考生群体中择优录取报考学生，其文化基础必然较高考统招录取学生要薄弱。
对口单招学生是面向职业高中或中专学校招生的一种方式。此类学生大多因中学阶段成绩较差或家庭经济较困难而就读职业高中或中专。但随着年龄的增长以及学习目的的逐渐明确，他们清楚地认识到就读高职院校也是掌握知识和技能的重要途径。所以，他们比较珍惜高职学习机会。
（二）不同生源学习目标、计划、习惯和方法不同，学习效果不同
笔者曾就学习目标、计划、习惯和方法等对三种生源学生随机抽样30人进行问卷调查。结果见表4。
对三位任课教师授课情况的调查得知，自主单招生上课认真程度、作业完成情况及学习热情不如其他两类生源。笔者曾任自主单招班和统招班“动物药理”合班课教师，教学方法、场地、时间完全一样，结果自主单招生班学生期末教考分离考试成绩均分低于统招班10.5分。
另外，从表3“不同题型不同生源得分情况统计表”也可得知，但凡要花时间和精力去整理、记忆的题型（如名词解释、填空题、论述题等），自主招生班学生的成绩均较其他生源学生要差。
综上可知，三种生源学生的学习目标基本是明确的，但主动学习的热情普遍不高；在学习态度、自我约束力、学习习惯和方法方面，自主单招生不如其他两类生源学生。
思考与对策
（一）思考
随着招生制度改革的不断深化，生源种类越来越多。这样的招生形势已不允许高职院校选择更多更好的生源，要做好这些学生的教育，就要全面地了解他们，掌握他们的思想状况，帮助他们正确认识专业。在问卷调查和师生座谈交流中，我们发现自主招生学生相比统招和对口单招学生确有不同的素质特点，如文化基础较薄弱，专业学习兴趣不高，学习目标不明，自我约束能力和学习自觉性较差等。但是，这类生源思想比较活跃，对实践教学更感兴趣，动手能力相对较强。如何因材施教，值得课程组教师思考和探索。
（二）对策
针对当前高职学生自主学习热情普遍不高，学习能力普遍不强的现状，笔者围绕“培养学生学习兴趣和自主学习能力”这一主题，结合授课内容进行了教改探索。授课对象：一个统招班42人，一个自主招生班33人。授课形式：课堂理论教学合班授课，实验实训两班分开教学。组织形式：以宿舍为单位，组成6~7人学习小组，自选组长。学习活动在组长的统一指挥下开展。教改内容如下：
增设社会调研，将书本理论与生产实践相结合 调研题目是“兽药临床使用情况调查”。调查的兽药可以是所有兽药，也可以指某一类的兽药，如抗微生物药物、抗寄生虫药物、作用动物某一系统的药物等。组织形式以学习小组为单位，共同讨论形成一个方案，在组长的统一协调下，分工合作，开展兽药调研、资料收集和整理工作。调查方式主要是走访各市县兽医站、动物医院、兽药房、各类养殖场的负责人或技术人员，查阅相关教科书、网站和杂志等。调查时间一般安排在课外活动时间或节假日。结果考评：每个小组在学期结束前两周提交一份调查报告，教师就写法和内容在班级给予点评，并将好的调研报告进行展示。教师点评后，各小组可对调研报告进行修改后再提交。教师对各组最终提交的调研报告进行评分。
学生参与授课，搭建学生展现自我学习能力的平台 除“动物药理”课程第一篇、第二篇的第一、二模块及第三篇内容由教师负责讲授外，第二篇中作用于消化系统的药物、作用于呼吸系统的药物等10个模块的理论课（共24课时），全部由学生和教师共同讲授。每小组承担一次授课任务，内容自选，时间在20分钟左右。组长负责召集小组成员共同商量并进行分工。每次学生代表授课时，教师都要在学生的座位上认真听讲，并做好记录。学生授课结束，教师一定要对学生的授课结果及小组备课情况进行点评，如授课内容把握程度、授课效果、PPT质量及改进建议等，点评以肯定和鼓励为主。点评结束，教师应对相关内容进行补充，突出重点和难点，及时更正学生授课中讲错的内容。授课结束，教师鼓励学生对授课PPT进行修改。教师根据各小组授课整体效果及最终提交的PPT质量给小组评分。
改进评价方式，全方位、多途径地考核课程学习效果 本课程是专业基础课，药物的基础理论知识仍是本课程的主要内容。理论部分考核主要通过教考分离进行。实践技能主要通过实训过程、单项实操及实训报告进行考核。为全面评价学生的学习效果，本课程对原考核内容和评价方法进行了调整。原来考核评价方法是平时（15%）、期中（理论）（10%）、期末（理论、教考分离）（40%）和技能（35%）。现调整为平时（10%）、期中（理论）（10%）、期末（理论、教考分离）（35%）、技能（30%）和小组学习成绩（15%）。在原基础上增加了小组学习成绩。这项成绩以小组为单位记分，主要包括小组授课和调研报告，重点评价学生的学习态度、团队精神、自主学习能力和学习方法、知识的综合应用能力、语言及文字的表达能力等。
（三）教改效果
为进一步了解本教学改革的效果，学期结束前，笔者对两个班学生学习情况进行问卷调查，共发问卷75份，收回70份。结果如下：
关于教学方法与手段 100%的学生认为本门课程教师以引导教学为主。在引导方式效果（多选）方面，学生对“查阅资料备课讲授”、“社会实践调研”和“课后习题训练”效果较好的选择分别是89%、83%和46%。
关于小组学习 97%的学生积极主动参与并完成任务；3%的学生在小组中只是“打酱油”；83%的组长认为担任小组长能锻炼个人管理能力，且愿意担任小组长一职。17%的组长认为担任小组长能锻炼个人管理能力，但难度太大，下次不准备任组长一职。
关于学习效果 通过本课程的学习，97%的学生认为“提高了学习兴趣和自主学习能力及方法”；94%的学生认为“小组学习能培养集体意识和团队合作精神”；59%的学生认为“在老师的引导和同学的帮助下能进行探究学习和创新思考”；90%的学生认为“成就感来自教师对授课情况的点评和同学的掌声，以及教师对调研报告的点评和展示”；100%的学习小组的调研报告和授课PPT都在教师的点评之后，主动要求修改，再提交教师评分。比较其他9个平行班级期末（教考分离）考试成绩，参加教改的两个班与其他同类生源班级的成绩差异不显著。
关于考核结果 任课教师根据两个班75名学生考核结果，采用两种评价方法分别对学生学习结果进行评价。按原评价方式计算有14.7%的学生总评成绩不合格，按调整后的评价方式计算，仅有4%的学生总评成绩不合格。
由此可知，笔者探索的两种教学方法对学生学习能力、学习方法的培养是有效的，且能较好地培养学生的协作精神和创新意识等综合素质。从期末教考分离考核效果来看，不论是统招生班还是自主招生班与其他同类平行班级比较，其学生整体成绩并没有因教师授课时间减少和课外调查内容的增多而影响学生整体考试成绩。
随着高职院校招生途径的拓展，生源种类的不断增多，同年级学生的学习基础和学习能力差距将越来越大。如何针对不同生源的学生因材施教、开展课程改革是高职院校教师面临的新课题。教考分离是检查考核学生学习理论知识的重要手段，虽能较好地促进教风、考风和学风的改变，但难以从根本上调动不同生源学生的学习积极性，也无助于学生学习兴趣、学习能力及学习方法的培养。如何更好地改革教学内容、教学方法以及考核评价方式，通过有效的教学设计提高学生的学习兴趣，值得本课程组教师及同类高职院校相关专业教师做进一步的研究和探索。
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参考文献：
[1]谢洋.高职自主招生搅动教育形态[N].中国青年报，2013-04-22（11）.
[2]张守兴.关于高职生源质量问题的探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2005，18（2）：68-70.
[3]周镜平.生源质量对高职教学改革的影响[J].质量探索，2011（10）：29-30.
（责任编辑：王璐）