刘伟
（广州番禺职业技术学院 广东 广州 511483）
摘要：广州番禺职业技术学院以新加坡南洋理工学院学生海外研习基地（广州）为平台，通过举办国际文化交流活动、开设跨文化课程与举办专题讲座、对口接待与交流、双语环境建设、国际内容专业社团建设及国际化服务能力提升等6种途径，探索了校园国际化多元文化育人氛围营造的途径。实践表明，利用高校自身校本资源，创设国际化育人环境，使师生不出国门便可获得国际体验和经验，培养跨文化沟通能力，是可行的，而且是有效的。
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关键词 ：高职院校；国际化多元文化育人氛围；营造；新加坡南洋理工学院海外研习基地
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0032-04
当前，经济全球化趋势要求高等教育要培养理解多元文化、具有国际视野、懂得国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的专业技术人才。因此，近年来，各高职院校着力推动人才培养的国际化，在与境外相关院校合作建设专业、共同开发课程、加强师生交流互访、引进国际通行职业资格证书、开展联合培养及互设海外研习基地等方面进行了广泛而大胆的探索，目的是使人才培养目标、教学内容及方式、教育资源建设乃至育人环境建设等逐步与国际接轨。高职院校的国际化，就是把学校的教学、学习、研究、服务、管理等放置于全球教育与文化背景之中。校园环境及其文化建设，是人才培养不可忽视的一个方面，因此，校园国际化多元文化育人氛围和环境的建设，也是培养国际化人才的重要手段之一。尤其是高职学生囿于外语与经济方面的能力，鲜有机会通过出国获得国际体验、扩展国际视野、获得跨文化交流能力。如何使学生不出国门就能最大限度地在本土获得国际体验和经验，培养多元文化沟通能力，是高职院校国际化工作面临的挑战，培育国际化育人氛围、构建多元文化校园日趋重要。为此，广州番禺职业技术学院以新加坡南洋理工学院海外研习基地（广州）为平台，在国际化多元文化的校园育人氛围方面进行了大量实践与探索。
相关背景介绍
新加坡南洋理工学院作为一所全球知名的职业教育类院校，非常重视对学生国际视野的拓展和全球竞争力的培养，而且明确提出要有30%以上的学生有海外研修实习经历，在全球设立了许多研习基地，仅在我国就先后在北京信息职业技术学院、苏州工业园区职业技术学院、广州番禺职业技术学院及成都职业技术学院等地设立了四个海外研习基地。
设立于广州番禺职业技术学院的南洋理工学院学生海外研习基地（广州）自2010年4月开始正式运行。运行5年来，已有逾1 000名师生前来研习，双方合作满意，效果良好。根据两校协议，南洋理工学院学生每年分4期，每期约40～60名师生在研习基地进行2～4周的研习，项目内容包括以下几个方面：（1）自带专业项目：南洋理工学院学生结合自身所学专业自带由新方教师布置的项目。（2）企业认知项目：地处经济发达的珠江三角洲地区，广州番禺职业技术学院在企业资源方面显示了独特的区位优势，提供了大量校企合作单位，可以满足南洋理工学院师生研习中的企业认知要求。（3）特色课程项目：在合作过程中，广州结合自己的教学改革成果向新方师生输出的特色课程，开发的“手工皮具设计与制作”、“时尚配饰设计与制作”两门课程，已被纳入南洋理工学院的通识学分课程中。（4）文化体验项目：为使新加坡师生体验异国文化，培养跨文化交流能力，在该项目的设计组织上，通过学习了解、实地考察、体验展现等多种方式，分门别类安排了社会经济文化讲座、岭南历史文化名胜参观、文化交流体验及参访广州其他高校等活动。（5）对接合作项目：根据每批次学生的专业背景及自带项目的要求，组织安排了两校同类院系师生的对接交流，除学生之间专业学习与文化活动的交流外，双方教师也就教育理念、课程设置、教学方法、教学管理、校企合作、实训室建设及专业深度合作等进行了不断的探讨，并合作设计开发了双方学生合作的实训项目。
校园国际化多元文化育人氛围的营造
（一）理论依据
国际化育人氛围营造的主要目标是：院校利用一切资源和条件，使师生不出国门就能获得一定的国际体验，具有国际视野，培养和提升跨文化沟通能力，具备国际竞争力，成为国际化人才。
瑞典学者尼尔森·本尼特认为，要想在全球化世界中站稳脚跟，所有学生都必须“国际化”，而不能仅仅依靠有能力出国的10%的学生。为此，他提出了本土国际化（Internationalization at Home）的概念，并认为这是为没有机会出国的学生提供国际经验的现实而有效的方法，其实现形式之一，就是利用课外设计的一些项目活动，营造校园国际化氛围。在国内外评价高等院校国际化水平或程度的一些指标中，无不纳入了与校园文化和环境相关的因素，如美国教育委员会的“国际化指数”、美国明尼苏达州大学Paige教授建立的高等教育国际化成果指标等，都强调了课外活动在大学国际化进程中的重要意义，指出具有一个国际化氛围的校园环境对于高校的国际化活动有重要作用。国内的一些国际化研究学者，如中山大学陈昌贵教授等人，在课题研究中对北京大学案例的调查分析后指出，出国学习和以高校自身资源为基础的“校本国际化”（Internationalization on the campus）都可以有效地促进学生国际化相关素质的发展，但出国交流面临费用高、受益群体小等问题，高校更应该充分利用校本资源，通过校本国际化促进更多学生能力素质的发展，因此，建议重视国际化校园文化和环境建设，为校本国际化创造条件。高职教育国际化的研究虽然起步较晚，但已有研究者根据高等教育国际化的内涵之一——教育环境的国际化，将校园教育与文化的国际化氛围营造纳入到了衡量高职院校国际化工作的八个维度中。
（二）南洋理工学院海外研习基地的独特性
研习基地布点少 我国仅在4家高职院校设立了研习基地，华南地区仅有广州番禺职业技术学院一家；境外师生人数多，相较于许多国际交流合作项目以输送学生出国出境为主，研习基地以吸纳接待新加坡师生入境来校研习交流为主，平均每年人数逾200人次，2011年高达270人次，这样的接纳国外学生短期留学的数量，在广东省乃至全国高职院校都不多见。
运行时间稳定，形式丰富独特 有别于一般性的国际学生交流和游学活动，研习基地的运行是每年分为4期，基本固定在3～4月、6月、9月和12月，研习项目既有实质性的教学学习内容，也有广泛的文化认知体验，研习目标明确，内容设计系统。
文化背景多样性特质凸显，校园多元文化氛围自然形成 新加坡是一个东西文化交汇、多民族共存的开放国家，前来研习的师生构成呈现了民族多样、文化多元、语言多种及专业各异的特点：（1）民族多样。研习师生虽然以华人占主体，但也有来自马来西亚、印度、印度尼西亚、菲律宾、泰国及圭亚那等多个国家及民族的学生。（2）信仰多元。包括信仰佛教、天主教、基督教及伊斯兰教的师生，且信奉伊斯兰教的师生不在少数。（3）语言多种。统计表明，研习师生的语言以英语和汉语（包括粤语）为主，约占50%以上，但也有学生讲马来语、印度语、泰米尔语和闽南话，绝大多数师生会两种以上语言。（4）专业各异。研习师生来自该院的6个学系，即分布在生命科学系、设计系、工程系、互动数码媒体系、信息技术系和工商系的各个专业中。
这样的群体特点为校园国际化多元文化育人氛围营造的探索与实践提供了极为难得的条件，是不可多得的校本资源。
（三）实践方式
校园国际化多元文化育人氛围的营造，是通过有意识地组织活动、提供服务等手段，在校园课堂内外营造国际化氛围，使学生不出国门就能获得国际化的感受和体验，增强国际化意识。南洋理工学院学生海外研习基地这一独特的校本资源，为校园国际化育人氛围的营造，集聚了丰富多样的资源条件。因此，广州番禺职业技术学院围绕校园教育与文化国际化氛围营造的目标，依据氛围营造的几大核心要素，主要通过举办各种国际文化交流活动、打造双语环境、建设包含国际内容的专业社团及提供国际化服务等六种途径展开了探索和实践。
举办各种国际文化交流活动 文化（跨文化）认知和体验是研习师生的研习目标中很重要的一项内容。为满足研习需求，通过研习基地这一平台，可以有计划、按时令举办各类文化交流活动，如组织双方师生共度复活节、端午节、中秋节、圣诞节等，或组织游园游艺、民族文化表演、体育竞赛等活动，将双方师生置于直接的文化碰撞及体验之中，体会了解价值观、思维方式及习惯风俗等方面的文化差异与特点。
开设跨文化课程与举办专题讲座 以研习基地这一平台呈现的文化差异为起点，开设全校性跨文化选修课程“国际交往素养与礼仪”，并自编教材《跨文化能力构建》。同时，举办专题讲座，介绍东西方文化体系、思维方式、语境文化、时空观念、家庭伦理、宗教禁忌等方面的内容，扩大参与师生的视野、扩宽知识面，培养对其他文化的敏感度和对多元文化的尊重、理解、包容与接纳。
对口接待与交流 根据每期师生的专业背景，安排相关专业师生与之对接，除专业知识技能等的交流讨论外，还挑选学生组成涉外接待小组，参与整个研习期间各个项目的策划、安排、组织及落实，从接机、安排入住、校园导览、文体活动安排、风景名胜游览到企业认知实践、合作完成项目等，全程由教师指导学生进行，并由参与过对口接待与交流的上一届学生指导新一届接待小组完成下一期的接待工作。通过这一实践环节，着重训练参与学生诸如接待、交谈、着装、餐饮、交往禁忌、文化冲突处理等方面的国际礼仪基本素质及技能。
双语环境建设 新加坡师生虽以华人为主，但大多数只能进行简单的对话交流，无法阅读和写作汉语，尤其是简化字，加之来校研习的学生包括不同的族裔，所以校园内的英语标识及介绍指南十分必要。因此，从教学生活设施指南及使用说明，到研修项目的指引介绍，包括学校网站的相关信息，逐步配备了双语，使双方师生感受到了国际化趋势的校园文化氛围。
国际内容专业社团建设 随着研习基地的顺利运行，新加坡师生不间断地来校研习及参与交流的我院师生不断增多，国际化的氛围、趋势及学生所感受到的文化冲击、对异文化的好奇及了解欲望，使学生了解国际交往及参与国际交流活动的积极性极大地增强，也使学生工作管理者意识到了学生社团应顺应国际化人才培养要求的必要性。学校学生会、相关院系社团充分利用研习基地这一平台，纷纷争取前来研习的短期留学生参与相关社团活动，并已逐步形成稳定的活动社团。我院团委牵头，结合《国际化背景下的高职院校学生社团的建设研究》等课题，有计划地组建了相关国际化社团并对活动予以指导，目的在于培养学生的国际意识，提高学生的跨文化沟通能力。目前，国际化社团分为三类：（1）相同或相关专业社团，约占70%；（2）涉及中国传统文化的兴趣社团；（3）其他健康兴趣类社团。
国际化服务能力提升 南洋理工学院学生海外研习基地（广州）是一个常态的、实质性的国际交流合作项目，参与人数多，涉及面广，影响力大，全面助推了学院的国际化工作。学院为此专门成立了负责国际交流合作的职能机构，在统筹研习基地运行的基础上，开展了师生参与国际学术交流、国际竞赛、海外实习研习、出国留学等相关事务的信息服务与指导工作，并在各项事务的办理手续、目的国的人文风俗、涉外法规礼仪等方面提供帮助，为师生出国（境）学习、参与跨文化交流提供高效服务。
（四）实践成效
校园国际化多元文化育人氛围营造的探索与实践，以南洋理工学院学生海外研习基地（广州）这一校本资源为平台，目标明确，途径清晰，主要在三个方面取得了较好的成效。
理念培养（多元文化理解意识） 探索了如何充分利用高校自身资源，培养师生了解多元文化、理解多元文化，对其他文化的价值、规则、风俗与惯例的敏感度及对不同文化接纳、宽容、尊重意识的有效途径。
行为规范（跨文化交际行为） 探索了培养及提升应对多元文化的策略能力，在多元文化背景下与人和谐相处、有效沟通、协同合作、处理冲突的能力，以及能以国际规则和惯例规范自身行为能力的有效途径。
环境建设（多元文化环境与氛围） 探索了基于视觉识别系统（Visual Identity）的可视环境、网络环境及硬件设施建设等环境建设，打造国际化的校园基础环境，为师生提供不出国门的国际体验的有效途径。
结语
在全球化背景下，社会文化正变得越来越多元化，如民族多元化、社会经济多元化、信仰文化多元化等等，越来越多元的文化涌入一个语境内，我国也正面临着同样的问题与挑战。文化多元化最大的价值在于为一个国家、一个地区甚至一个城市的创新发展提供了包容的环境。因此，在这种环境下，要想创新与发展，需要有一大批懂得尊重文化差异、能够应对并处理文化差异、有较强跨文化沟通能力的人才。要使学校培养的人才具有国际竞争力，跨文化沟通能力的国际素质是不可忽略的一个方面。我国作为一个在国际上正日益崛起的大国，需要吸收世界其他文化，实现文化多元化，更需要让自己的文化走向世界，因此，培养人才的跨文化交流能力至关重要。高职院校肩负着人才培养的重任，如何在给予人才知识技能素质的同时，创造条件，创设环境，营造国际化的育人氛围，培养高职技能人才的国际视野、国际意识及跨文化沟通能力，是一个亟须探讨的课题。
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（责任编辑：王恒）