胡锐
（武汉职业技术学院 湖北 武汉 430074）
摘要：我国职业教育的根本目标是培养适应全面建设小康社会要求的高素质劳动者和技能型人才。实行中高职人才培养一体化改革，是推动职业教育改革，促进职业教育快速健康发展，实现职业教育培养目标的重要举措。武汉职业技术学院开展的电光源技术专业“五年一贯制”改革试点，旨在为湖北省中高职人才培养一体化改革工作带来良好的品牌效应、示范效应和辐射带动效应。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：职业教育；中高职衔接；一体化改革
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2015）01-0029-05
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的要求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路、解决“三农”问题、促进就业再就业的重大举措；是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径；是贯彻党的教育方针，遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。我国的职业教育在20世纪80年代和90年代得到了快速发展。三十多年来，党和政府加强了对职业教育工作的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增强。但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投入不足，办学条件比较差，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。在新的形势下，进一步探索职业教育改革与发展的方法和途径，加快促进职业教育快速健康发展成为必然趋势。为加强中高职职业教育的衔接，促进中高职人才培养一体化，湖北省教育厅决定开展“3＋2”中高职分段培养改革试点，并扩大了“五年一贯制”专业试点范围。笔者拟以武汉职业技术学院电光源技术专业为例，运用文献法和分析法提出中高职人才培养一体化改革“五年一贯制”专业试点的研究方案。
一、中高职人才培养“五年一贯制”改革试点的基本思路
按照湖北省教育厅《关于开展中高职人才培养一体化改革试点工作的通知》的要求，从省级示范以上高职院校和农林类、水利类、地矿类、艺术类、体育类高等职业学校中，选择若干所高职院校（原则上每个市、州参加试点的高职学校为1所）的省级重点专业或学校主干专业开展“五年一贯制”培养专业试点，以招收应届初中毕业生为起点，以5年为一个培养周期，以行业企业岗位需求为导向，以统筹培养为主线，推动中高职紧密合作，建立中高职教育衔接的培养目标和课程体系，培养具有较高文化素质和专业技术技能的专门人才，着力提高人才培养质量，促进中等和高等职业教育协调发展，加快建设现代职业教育体系。武汉职业技术学院是国家示范性高职院校、国家紧缺人才培训基地、首届全国高职院校就业“星级示范校”、湖北省最具影响力品牌和全国职业教育先进单位，每年为社会输送六千余名优质毕业生。该校的电光源技术专业是湖北省高职院校的骨干专业，又是国内职业院校中的稀缺专业，多年来，为我国照明电器行业高技能人才培养、为促进行业发展做出了重要贡献。选择该专业作为湖北省中高职人才培养“五年一贯制”改革试点，具有显著的优势和良好的基础条件，在湖北省中高职人才培养一体化改革试点及下一步推广工作中，将发挥品牌、示范、辐射和带动作用。
二、中高职人才培养“五年一贯制”改革试点的主要任务
（一）制定中高职衔接的人才培养方案
我国的《高等教育法》和中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》都明确提出了以培养创新精神和实践能力为重点的全面发展的教育目标，这是我国在教育目标问题上的重大突破。为保证中高职人才一体化培养的质量，湖北省教育厅在《关于开展中高职人才培养一体化改革试点工作的通知》中要求，各有关试点院校应着眼于中高职人才培养“一体化”，本着改革创新的精神，加大统筹力度，科学制定人才培养方案，充分考虑五年制学生的特点，做好中职阶段与高职阶段培养方案的衔接和有机结合，处理好知识传授与技能训练、基础理论与专业知识、专业专长与复合的关系，培养兼具较高文化素质和专业技术技能的人才。根据通知要求，武汉职业技术学院组织制定了电光源技术专业“五年一贯制”人才培养方案，明确了招生对象及学制、培养目标及规格、就业岗位与资格/等级证书、专业课程体系、教学进程安排、组织与实施办法及保障条件与措施，为电光源技术专业“五年一贯制”人才培养一体化改革试点奠定了基础。武汉职业技术学院电光源技术专业“五年一贯制”人才培养目标：中职阶段的人才培养目标是立足中国照明电器行业，面向电光源制造与应用、半导体照明产业，培养适应社会和行业发展需要的德、智、体、美全面发展，掌握从事电光源技术工作必备的知识、技术、技能，具有良好职业道德和创新精神，能在电光源技术领域从事电光源产品的生产工艺操作与生产设备操作调整、原材料及产品质量监测、工艺技术控制、产品营销，并能在照明工程中进行安装、施工与维护的中等技能型人才。高职阶段的人才培养目标是立足岗位创业，培养面向电光源制造与应用、现代新型电子节能照明及照明工程应用领域，具有良好的职业素质和职业技能、创新理念和实践能力，专业基础理论扎实、职业素质好，掌握应用电子产品和电光源产品的主要开发技术与生产工艺技术及产品检测技术，熟悉LED照明技术的工程应用，并能进行绿色光源LED照明的设计、安装和维护工作的高端技能型专门人才。毕业生将来面向的职业岗位，一是中职阶段面向的职业岗位：电光源制造（电光源制造中级工）、灯具制造（灯具制造中级工）、电工（电工上岗证）、电光源检测（电光源检测中级工）等；二是高职阶段面向的职业岗位：电光源制造（电光源制造高级工、技师）、灯具设计（灯具初、中级设计师）、灯具制造（灯具制造高级工、技师）、照明设计（照明初、中级设计师）、半导体照明工程（助理工程师、工程师）、电光源检测（电光源检测高级工、技师）等。武汉职业技术学院制定的电光源技术专业中高职一体化人才培养方案，特别突出了要加强对学生基本职业能力、创新能力和可持续发展能力的培养，较好地体现了以培养创新精神和实践能力为重点的全面发展的教育目标。
（二）设计中高职衔接的专业课程体系
美国教育家布鲁纳指出：“课程论是教育理论的实质，因为它是研究如何占有这个学习世界的”。课程是教学过程的基本要素之一，是实现教育目标的重要条件。武汉职业技术学院制定的电光源技术专业中高职人才培养“五年一贯制”课程体系具有下列特点。
1.符合企业岗位目标和学生职业能力发展的要求
电光源技术专业中高职人才培养“五年一贯制”的人才培养目标是培养面向我国照明电器行业，从事照明电器产品的生产、质量检测、工艺控制、设备调整、生产技术管理、产品销售及照明工程设计的中高级技能型人才。武汉职业技术学院电光源技术专业中高职一体化人才培养方案，在对照明电器行业企业进行广泛调查的基础上，按照照明电器企业的岗位目标和学生从事这些岗位工作所需要具备的职业能力，与相关行业企业共同制定和设置了专业课程体系，可以满足照明电器企业的岗位需求和学生职业能力发展的要求。
2.中高职课程体系的合理有序衔接
电光源是涉及物理学、光学、电工学、机械工程学、化学工程学、建筑工程学、生理学、心理学、气象学、环境学、社会学的一门交叉性与边缘性学科，已发展成为比较完善的科学知识结构体系。武汉职业技术学院电光源技术专业的中高职一体化课程体系根据电光源专业课程的结构特点，制定相互衔接的课程标准和内容，确定科学合理的教学实施路径。以电光源技术专业的专业课为例，将原先的电光源原理、电光源材料、电光源工艺、电真空技术、电光源设备、电光源制造等课程分散教学的方式，改变为按项目（即将上述课程按企业生产岗位或工艺顺序组合成若干个模块）教学，并分段递进。这样可以避免中高职课程内容的重复，逐步拓宽和加深课程内容，实现课程内容的合理有序衔接。
3.适应学生渐进性学习和终身学习的需要
教育目标是社会发展与个体发展需要的反映，但它所反映的只能是一般的共性要求，而且更多地反映的是社会的要求，学生个性化的需求往往容易被忽视。武汉职业技术学院电光源技术专业的中高职课程体系除了满足一体化人才培养目标的共同要求外，还注重将学生个性化的需求作为重要依据。如强调课程内容的深度与广度要与学生的接受能力相适应，文化基础课程要注意中高职层次知识点的合理安排，以适应学生渐进性学习和终身学习的需要。并且强调中职阶段主要注重科学文化素质、专业知识素质和基础素质教育，高职阶段则注重学生知识、技能、职业素质和创新能力的全面培养，以提高学生可持续发展能力。
（三）设计适应未来岗位要求的实践教学体系
现代职业教育具有区域性、实用性、开放性、生产性和时代性等特点，而实用性是现代职业教育的生命。所谓实用性，是指职业教育强调实际训练，突出技能、技术教育，为经济社会发展培养一线应用型人才。实践教学是促使学生将所学的理论知识与实践相结合，通过实践使知识转化为技术、技能和实际能力的重要环节，实践教学也是实现职业教育目标的重要手段。完整的实践教学体系主要包括目标体系（职业意识、职业素质、职业能力）、内容体系（专业认知、基本技能、专项技能、岗位综合技能、毕业实践环节）、实施体系（实施主体、实施形式、教学方法）、管理体系（组织管理、运行管理、制度管理）、保障体系（师资队伍、实训基地、教学文件）、评价体系（评价标准、评价方式）等。为了实现中高职人才一体化培养目标，武汉职业技术学院按照“整体设计、分段递进”的思路优化并设计了适应学生未来岗位实际要求的实践教学体系，强调将职业技能训练贯穿于整个课程体系。技能训练要体现中高职承接与延续的关系，分段完成职业技能培训，中职阶段侧重职业基本技能训练及基本操作规范和方法等的培养，高职阶段注重综合职业能力的训练及对解决复杂问题能力的培养。
三、中高职人才培养“五年一贯制”改革试点的保障条件
（一）相关政策措施
为确保中高职人才培养一体化改革试点工作的顺利实施，湖北省教育厅在《关于开展中高职人才培养一体化改革试点工作的通知》中，对中高职人才培养一体化改革试点的招生工作、学生及学籍管理、计划管理和过程管理等提出了明确而具体的要求，为中高职人才培养一体化改革试点工作提供了政策保障。
（二）教学团队保障
教师是教学过程的重要组成因素，教学过程是实现教学目标的重要环节。能否通过教学过程有效地实现教学目标，教师的作用至关重要，教学过程的质量取决于教师的能力水平和业务素质。武汉职业技术学院电光源技术专业是国内职业院校中的稀缺专业，已具有三十多年的发展历史，为我国照明电器行业高技能人才培养做出了重要贡献，享有很高的声誉。担任该专业教学任务的教师团队具有“厚德、笃学、求实、拓新”的教学理念和丰富的理论与实践经验，是一支德才兼备、结构合理、精干高效、充满活力、相对稳定的师资队伍。他们具备本专业或相近专业大学本科及以上学历；具有高校教师资格证书和中级以上职称（或职业资格证书）；具有良好的职业道德，为人师表，关爱学生；具备扎实的理论知识与实践技能，并能在教学过程中灵活运用；具备工学结合课程开发和教学组织设计能力及教学研究能力；熟悉LED行业与电光源行业的技术生产情况及发展趋势，且均具有企业实践经历。高素质的教师团队为电光源技术专业中高职人才“五年一贯制”培养目标的实现提供了教学保障。
（三）教学条件保障
1.教学设施
教学设施是实施教育教学的基础。武汉职业技术学院地处职业教育战略要地“武汉·中国光谷”，占地面积1 440余亩，建筑面积60多万平方米，年办学经费突破2亿元。现有教学设备总值1.6亿元，拥有一流的校园网络、多媒体演示教室和多媒体网络教室等先进的教学设施与手段，完全能满足中高职人才一体化培养的教学要求。
2.校内实训基地
实验、实训与实习是学生将书本知识转化为技术技能和实际能力的重要环节。武汉职业技术学院高度重视校内实训基地建设，加大了实验实训设备投入、实训基地建设和图书信息系统设施建设力度，搭建了校内实训平台和顶岗实习平台等校企共建平台。目前，学校拥有53个校内实训基地（中心）、211个实验实训室。学校按照电光源技术专业培养目标和专业技能培养的要求，配备了CAD/CAM、机加工、钳工、自动控制、电工电子、大学物理和普通化学、电子制作、SMT贴片工艺、排气真空、玻璃工艺加工、LED检测、LED创新实训等专业实验实训室，构建了开展专业岗位训练、感受职场氛围、领略企业文化的实训空间。
3.校外实习基地
校外实习基地是学生将技能应用于生产实践，同时也是检验学生专业技能与职业能力的重要场所。为了满足学生技能实训、生产实习与顶岗实习等实践教学活动的要求，武汉职业技术学院在国内外建立了342个校外实习基地。在校外实习基地的建设上，要求实习基地相对稳定，在数量上与各专业招收学生规模相适应（原则上每个标准班校外实训基地数不少于两个），管理水平、工艺技术水平、设备技术条件等具有代表性。校外实习基地将课堂放到生产一线，与企业密切合作，共同设计与实施实践教学方案，配备指导教师协同管理，能保障学生实习实训的安全和实训效果。
4.教材
教材是实施中高职人才一体化培养教育教学的载体。武汉职业技术学院电光源技术专业按照中高职衔接课程体系的需要，选择了通用高职高专国家规划教材、获各类成果奖的获奖教材、教育部（教指委）推荐教材和武汉职业技术学院编写的具有高水平和鲜明的办学特色及专业特色的专业教材以及实训实习指导书。
四、中高职人才培养“五年一贯制”改革试点工作的组织与实施
根据湖北省教育厅《关于开展中高职人才培养一体化改革试点工作的通知》的精神，中高职人才培养一体化改革试点工作按照以下方案进行组织与实施，以确保改革试点工作取得成效。
首先，省市教育部门加强联动。省市教育管理部门要加强对中高职人才培养改革试点工作的组织领导，做到统一领导、统一组织、统一部署、上下联动。试点工作在省教育厅的统一领导下以市、州为单位开展。省教育厅负责总体工作部署、工作方案制定、招生计划安排、试点工作指导等；市、州教育局负责高职院校与中职学校的协调衔接、试点中职学校与试点专业的确定、招生计划的落实以及教育教学过程的督促检查等。
其次，中高职院校协调配合。各中高职院校要加强沟通、协调与配合。由高职院校牵头，会同相关中职学校做好人才培养方案、课程计划、教学大纲和质量标准的制定，教育教学的组织与实施，教学条件改善，教师培训和能力提升，教学资源共享和师资互派等方面的工作。此项工作已逐步在各市、州展开。武汉职业技术学院也已与有关中职学校沟通，在电光源技术以及酒店管理和制冷与空调技术等专业的人才培养方案、课程计划、教学大纲、质量标准、教学组织与实施等方面达成意向，并形成实施方案。
再次，校地校企密切合作。试点学校要积极争取地方政府有关部门支持，主动联合行业企业，充分发挥职业教育集团或职教联盟的作用，建立校地、校企长效合作机制，着力探索校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的育人新途径。武汉职业技术学院在原有校外实训基地的基础上，已联系相关行业企业，就中高职人才一体化培养的校地、校企联合等问题进行协商，并达成实质性合作意向。
最后，相关部门强化宣传工作。政府、院校及企业等相关部门要利用电视、报刊、网络等媒体，向社会宣传中高职人才培养一体化改革的精神及有关进展情况，营造良好的社会环境和氛围，以获得社会在招生、教学和就业等工作上的广泛支持与配合，使中高职人才培养一体化改革工作做到公开、公正、透明，取得良好的社会效果。
党的十八大报告指出，教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生的创新精神。这深刻表明党和政府始终把优先发展教育放在十分突出的位置。报告提出要“加快发展现代职业教育”，更是赋予职业教育改革与发展新的目标和内涵。这是全面建成小康社会赋予职业教育的新使命，是中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化建设赋予职业教育的新任务，体现了职业教育在经济社会发展中的基础性、战略性地位与作用，体现了党中央对职业教育改革发展的新要求。湖北省实施的中高职人才培养一体化改革试点，是深化教育领域综合改革，加快发展现代职业教育的有益探索和实践，也是一项政策性强、任务重、需要各方通力协作与配合的具体工作。这项改革成果必将为促进区域性职业教育的发展发挥重要作用，同时也将惠及广大民众。
教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：
[1]冷余生，解飞厚.高等教育学[M].武汉：湖北人民出版社，2006.
[2]戴中祥，郑全新.高等教育法规概论[M].武汉：湖北人民出版社，2006.
[3]高原.我国中高职衔接研究综述[J].中国职业技术教育，2004（5）：46-48.
[4]耿金岭.中等职业教育与高等职业教育衔接研究[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2008.
[5]王继平.学习贯彻十八大精神加快发展现代职业教育[J].中国职业技术教育，2013（7）：22-24.
[6]席东梅.加快发展现代职业教育为全面建成小康社会提供技术技能支撑[J].中国职业技术教育，2013（10）：16-22.
[7]范爱民，张晓雷，覃岭.中高职衔接三二分段一体化人才培养方案的研究[J].中国职业技术教育，2013（11）：65-68.
（责任编辑：王恒）
A Pilot Study of Integrated Reform for Talents Training in Secondary
and Higher Vocational Education
——A Case Study of Electricity & Light Source Technology Major in Wuhan Polytechnic Institute
HU Rui
（Wuhan Polytechnic Institute，Wuhan Hubei 430074，China）
Abstract：The fundamental goal of vocational education is to cultivate highly-skilled workers and talents who can meet the needs of comprehensive construction of well-off society. The integration of secondary vocational education and higher vocational education is an important measure to promote the educational reform and smooth development of vocational education and reach the training goals.The pilot reform of"Five-year System", launched in Electricity & Light Source Technology major in Wuhan Polytechnic Institute, aims at bringing the brand effect, demonstration effect and the radiation effect for talents training of secondary and higher education in Hubei Province.
Keywords：vocational education; connection between secondary and higher vocational education; integrated reform