谢超张磊宋玲敏
（天津职业技术师范大学天津300222）
摘要：目前，职业生涯教育在我国尚处于起步阶段。通过对日本职业生涯课程的理论基础、课程开发、具体应用方面进行阐述，分析日本系统培养学生职业观、价值观的职业生涯教育课程体系，以期为我国的职业生涯教育提供借鉴。
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关键词 ：日本；职业生涯教育；课程开发；职业观
中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1672-5727（2015）08-0089-04
20世纪后期，日本进入经济转型期，就业和职业环境较之前发生了巨大变化，企业的人才需求以及雇佣体制的变化使得企业对就业者要求较以往更高。目前，日本社会虽然是高学历社会，但在这其中很多学生有逃避就业的倾向，自己作为社会一员的意识淡薄，具体表现为身体早熟，精神和社会独立性上晚熟；对于工作、生存的关心意欲低下；在职业的考虑和选择方面以逃避为主；无目的的升学、就业人数增加，等。企业的需求和人才资源之间的差距越来越大。对于很多年轻人来说，从学校到社会和职业生活中的能力急需培养，如何将“自己作为社会中的一员为社会做出应有的贡献”这种社会意识过于淡漠。在我国也存在这样的现象，盲目地追求高学历，而高学历的人才不能发挥其应有的作用和能力，社会上“应试教育”、“高分低能”之类的批判声也屡见不鲜。
教育承担着帮助学生从学生向职业人过渡的艰巨任务。日本学校认为对于学生的未来发展，除了以前的进路指导外也要进行关于生存方式的指导，积极开发职业生涯教育课程，着力培养学生在自我职业生存、规划与发展方面的能力。日本各类各级学校在职业生涯教育方面的核心理念强调两个方面：注重培养学生积极的人生态度和正确的职业发展观：注重开发学生评估和开发自身潜力的能力，从而学生能够通过自我评价而进行职业生涯规划和发展。而且这是一种贯穿始终的教育形式，即从幼儿到成人的整个教育过程，教育对象要掌握将知识与未来的工作和生活相结合的理论和方法。这要求教育领域的各级各类机构和学校要根据学生的自身情况和教育事业发展的实际状况进行课程理念和模块方面的开发，使之切合学生的职业生涯教育。
一、日本职业生涯教育的理论基础
职业生涯教育并不是日本的首创，日本职业生涯教育是在美国职业生涯教育理论的基础上得到继承和发展，是在以前进路指导的基础上再生的。以前的进路指导偏向于在毕业期间就把先把毕业后的道路分为升学或者就职，然后再进行有针对性的指导。这种前途指导被批判指出没有对学生进行长期的展望和针对个人提出适合个人的有计划、持续性指导。尾崎春树和渡边三枝子指出，应该让职业生涯教育在以前进路指导的基础上形成扩展。不仅对学生进行升学或就职的指导，而且向学生灌输“如何正确理解和选择未来的职业”、“如何收集和灵活运用有关职业信息”、“形成符合自身条件的职业观”、“学会规划未来的生活”、“选择适合自己的路”、“对未来职业的前期适应”等内容。重点是培养适用于人一生的职业观与劳动观。日本教育家高桥诚也认为，生涯教育不仅仅是传授知识，更多是要唤醒学生的自主选择性，帮助他们找到适合自己的发展规律和适合学生自身职业发展的方法。
二、日本职业生涯教育课程的建构和理念
职业生涯教育要贯穿整个国家的教育体系中，为此，小学、中学、高中、大学根据各自学校的学习指导要领，都要进行以职业生涯教育为主导的课程改革，而且在教育课程的设置上有着内在的系统性和连续性。
日本学校的义务教育阶段，以各科教育、道德、特别活动、综合性的学习时间四个领域组成。在《职业生涯报告书》中，根据各个学校的自身情况，在这四个领域中，整理与职业生涯教育有关联的内容，形成职业生涯教育课程。职业生涯教育课程的基本结构是如图1所示的螺旋结构。
可以看出，职业生涯教育课程不仅仅是单一的课程形式，而主要是培养学生的一种生存能力。它渗透在各个科目中，不仅要考虑到和各教学科目、道德科、综合性学习等有内在联系，而且还要跟学校辅导机制以及家庭、地方政府的共同联合，培养锻炼学生在职业生涯中应具备的各种能力。
一般来说，职业生涯教育课程主要培养的是学生在五个领域的十种职业生涯能力（见表1），可以根据发展阶段、学校阶段的不同进行系统性、持续性的培养。
在小学教育时期，职业生涯教育的主要内容是开展综合性课程的教学，目的是使教育对象具有正确、科学的学习和思考方式，以及分析和解决问题的能力，特别是主动探索的能力和态度，最终让学生能够掌握正确分析自身的方法。
在初中教育时期，职业生涯教育着重培养教育对象适应集体生活的能力，使学生有效提高自身的判断与选择能力，拥有正确的集体意识，能够与他人有效交流。
在高中教育时期，根据地方和学校的实际情况，职业生涯教育开展有关志愿者活动和就业方面的体验性教育教学活动，培养学生对职业内容的理解能力和对职业信息的分析能力，培养学生科学的劳动观、职业观以及奉献社会精神，并了解劳动的作用和劳动创造价值的喜悦。
在大学教育时期，学生与人才市场联系最为紧密，这时职业生涯教育的重要性体现得尤为明显。要求学生明确在向社会和职业人的“转移期”中，如何规划自己的将来；能够建立完整的职业观、生涯观；正确选择职业道路以及为日后的职业规划完成相应专业能力的培养等。
三、职业生涯教育课程的开发及实施
下面以日本茨城县某学校为例，具体介绍如何在学校内部开发及实施职业生涯教育课程。茨城县教育委员会在2005年“职业生涯教育研修会”成立之际，开始在学校内部支持推进职业生涯教育。为了更好地推进职业生涯教育，茨城县在2009年3月提出了职业生涯教育课程开发的六步措施。
1.建立推进职业生涯教育的组织机构
职业生涯教育组织机构最重要的作用是要能够发挥所有教职员工相互作用、共同努力的意愿，同时要与现有的校务分担机构有机地结合起来，如建“职业生涯教育委员会”，在以往进路指导的基础上扩展职业生涯教育，将其构建成与全校教职工相联系的系统性组织机构。如图2所示。
2.学校要加深对职业生涯教育的共通认识
职业生涯教育不仅仅是专业教师的工作，必须要通过全校教职员工的共同教育教学活动才能发挥学校教育的系统性作用——全校各个岗位的教职员工都要理解并全面参与推进职业生涯教育的理念和并全面参与推进职业生涯教育方案执行。
不仅要使教师理解职业生涯、生涯发展和职业生涯教育的含义以及其发展，更要使教师理解什么是和职业发展有关的各种能力的培养。一般来说，与职业发展有关的能力可以分为以下五种：人际关系形成、灵活使用信息、规划自己人生、决策、自我教育。其中，前四种是关键能力。关于这四种关键能力，早稻田大学研究院的三村隆男教授认为，人际关系形成能力是所有能力形成的基础，在此之上形成了灵活使用信息的能力和规划自己未来的能力，最顶端则是决定自己想法的能力。如图3所示。
教育机构应该基于以上能力并结合自身和当地特点及学生自己的实际情况去设计和开发课程，以培养学生的这些能力。
3.制定有特色的“学习计划框架”
学校要根据学生的实际情况开展职业生涯教育，以学生面临的实际问题和要培养的能力要素作为重点，制定学习计划框架表”。在职业生涯教育中，教师所有的教育教学活动都要纳入此框架表，所有教职员工都要参与这个框架表的制定和实施。
4.制定职业生涯教育整体计划
教育机构的职业生涯教育要明确教育的目的和内容，通过明确培养目标和各年龄段学生应具备的不同能力和观念，彰显整体的教育预期，使职业生涯教育指导渗透到各学科中，且重点突出。下面以某学校为例介绍职业生涯教育的整体计划，如图4所示。
5.制定关于职业生涯教育的年度计划
以职业生涯教育整体计划为基础，明确了本校的职业生涯教育方向后，着手制定具有可操作性的年度指导计划。年度指导计划分为两个方面：明确在各学科单元中需要培养的能力，哪些能力和职业生涯发展有关；以整体计划为基础，将职业生涯教育作为每个年级的焦点学习，并与其他学习系统的联系起来，制定全年指导计划。
6.以职业生涯教育的理念为基础来制定学习指导方案
学习指导方案旨在确认各学科的学习与职业生涯教育的整体计划及年度计划相关。以职业生涯教育的视点确认在各学科的单元和题材中的目标和本校的学习计划框架一致，以及培养的能力和思想有所关联。完成各学科的培养目标，明确在何种情况下与职业生涯发展有关的各种能力可以得到拓展，并设立与此相适应的学习活动和内容，可考虑设立问题解决性质的活动以及体验性质的活动。
综上所述，各教育机构要根据各自的实践经验和评估结果，以“职业生涯教育与全体教职员工密不可分”理念为基础，改进教育教学方式，且根据职业生涯教育是对每个学生的职业发展提供帮助，进一步加强有关职业生涯咨询服务的研究。
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参考文献：
[1]（日）梶輝行.キャリア教育カリキュラムに関する理論的研究——キャリア諸能力の育成を目指すカリキュラムの構造分析を中心に[C].神奈川県立総合教育センター研究集録，2004：17-24.
[2]茨城県教育研修センター.キャリア教育に関する研究—キャリア教育を推進するためのカリキュラムの開発[Z].研究報告書（第65号），2009：1-11.
（责任编辑：张维佳）