浙江天台职业中专 占志勇
摘要：招生政策的改革使中职学校生源质量的整体水平下滑，学生的知识和能力差异很大。职高幼师专业学生作为一个特殊群体，其数学基础知识、基本技能、基本方法、行为习惯有待提高。文章在分析浙江天台职业中专（以下简称“我校”）幼师专业学生数学学习现状的基础上，针对传统的教学策略进行改革，使每个学生在每堂数学课都有所收获。
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关键词 ：学习现状；评价方式；分层教学；课后感；幼师专业
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0108-02
一、提出问题
幼师专业学生作为我校的一个特殊群体，以女生为主，学生的数学学习存在很大困惑，主要表现为：自信心不足、学习兴趣不浓等，但都想学好数学。为此，笔者对我校幼师生进行问卷调查，试图了解学生的数学学习现状。调查对象：2008—2012级连续5届共227名幼师生：调查内容：调查问卷的14个选择题。本次调查采用不记名的方式进行，避免学生有所顾虑，使调查更真实、更能反映学生学习数学的现状。
二、问卷结果分析
1．数学基础知识、基本技能、基本方法不尽如人意。调查显示，227名学生的中考数学成绩及格率27.21%（满分150分），成绩为50分的占到47.82%。目前最欠缺的是数学基础知识与基本技能，以及良好的学习习惯与学习方法，少数学生缺乏解题技巧、数学思想方法和时间应用能力，67.44%的学生渴望具有良好的学习习惯及学习方法。
2．学习数学的行为习惯不好、兴趣不浓、自信心不足。五届幼师学生中．46.51%的学生对数学不感兴趣，甚至讨厌数学，仅有32人对数学很感兴趣，实在令人惋惜。每天课余花10—30分钟时间学习数学的有153人，有37个人课余时间从未学习数学，两者共190人，占总人数的83.72%。在数学课堂上，只有29人认真听课并做记录，近三成的学生上课经常走神、听不进去，有35人反映课堂上做其他无关事情，只有24人习惯课后及时整理知识、复习。
鉴于上述分析结果，我校从2008年开始，对幼师生的数学教学进行改革，改变传统的评价方式、教学方法和教学手段。
三、教学策略
1．改变传统的评价方式。传统的评价方式是以考定终身，不太适合幼师生，应对其进行改革。笔者认为，可结合职业教育的特点，借鉴大学的成绩评定模式。笔者三年前就在自己所带班级提出“五三一一”的评价模式，收到了良好的效果，即50%的期终考试成绩．30%的期中考试成绩，10%的作业成绩，10%的行为习惯成绩，50%+30%+10%+10%=100%。其中，行为习惯包括上课纪律、上课发言、板演、提问、交作业次数、课前预习、课后复习、帮同学学数学，等等。每次按0.5分记，由数学科代表统计，奖罚分明，对每位学生公平、公正。
2．班级内部实行隐性分层教学。对于问卷第14题，大部分学生认为，可根据基础与能力在数学课上实行分层教学。也有学生反映，分层教学不能伤害学生的自尊心，不能轻视成绩不好的学生。因此，笔者提出班级内部隐性分层教学的策略，也就是在不打破班级编制的情况下，按学生的中考成绩分为好、中、差三个层次，分别确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各层次学生得到充分发展。
(1)座位分层安排。以2009级幼师生为例，将全班44名学生的座位重新编排，编排原则为：以好带一般、以一般带差、以好为中心，向四周辐射，互帮互助、合作学习。具体编排如表1。
(2)分层教学。
第一，分层备课。教师要按不同层次学生的实际情况分层备课。例如， 《函数的单调性》的教案编写为：C层学习重点包括画图像、根据图像上升下降趋势下定义、能用图形判断函数单调性；B层包括能根据图像上升下降趋势下函数单调性的定义、利用观察法等方法解决函数的单调性；A层学习重点包括单调性精确定义、数学表达式、单调性、综合练习。
第二，分层讲课。课堂教学是分层教学的核心，因而科学的课堂教学结构是分层教学的关键。分层教学结构由明确目标、同步讲授、分化训练、回授调节四部分组成，具体如图1。
明确目标：开讲时，运用激趣、悬念、情境、衔接、复习、练习等多种方法导人新课，并揭示本课的基本目标、中层目标和发展目标，引起质疑、激发学生兴趣与热情，帮助学生树立自信心。
同步讲授：结合本节课知识，以及不同层次目标的综合要求，合理地组织教学内容，运用有意注意和无意注意相互转换的规律，形成有张有弛、有变有序的课堂教学节奏，让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同层次的教学目标，思考、释疑，以促进目标的实现。
分化训练：让A、B、C三层学生分别针对目标使用主体练习题、提高性练习题和基础练习题进行训练，教师巡视，掌握情况，并灵活指导，纠错与补漏。
回授调节：针对反馈作总结性评价，对普遍存在的薄弱点或个别来不及矫正的问题进行“补救”，以实现预定的教学目标。同时，针对A层学生提出一些问题，让他们带着问题离开课堂。
第三，分层作业、测试。学生作业也要分层布置，按教学大纲分了解、理解、掌握三个层次，使各层次学生均有所收获。测试时采用不同层次的试卷，以便学生在考试中能将自己的水平充分发挥出来。
3．数学课后感。女生具有观察力敏锐、语言流畅、爱动笔写日记等特点，数学教师可充分发挥这些特点，让学生写每节课的课后感，具体做法如下：学生先把课外作业做好，再在后面写上当天数学课的感受，第二天早读前交到数学教师手中，及时批改作业、阅读学生对前一天数学课的感受和疑惑，并在作业本做出解释，调整当天的教学内容。课后感包括以下内容：①本节课学到哪些东西；②哪些地方不懂，原因是什么：③教师在哪些方面的引导比较成功，需要怎样改进，对数学教师有哪些建议；④还有哪些要问的数学知识，包括以前碰到的难解的题目，等等。
这里摘录两篇有代表性的数学课后感：
课后感1：今天的课都（听）懂了，上次去板演不是因为我不会做，而是我把例题的解题步骤看错了，所以才做错，希望老师别认为我上课开小差才好。（后面画了一个笑脸）
课后感2：今天上数学课时，老师点学号叫到了我上（黑板）去解题，心里发慌，会的都不会了，呵呵……基本上今天的课都听进去了，谢谢老师！
对学生反映的问题，教师要在作业本上做出解释，这样就相当于开展了一对一的第二课堂，提高了每位学生的学习兴趣和积极性，确保每个学生在每堂数学课都有所收获。
4．充分与幼师专业教学相结合。职高幼师专业培养的是幼儿教师，数学课上可让学生当“小老师”，发挥每个人的才能、锻炼胆量。例如，2008年10月9日第四节数学课有这样一题：2008年秋幼师班学生44人，先有32人参加校绘画比赛，又有15人参加文学社。如果每个人至少参加一项活动，求同时参加两项活动的学生人数。全班学生都能给出正确答案，于是笔者将题目稍作修改，删去“如果每个人至少参加一项活动”这句话。题目难度加大，经过几分钟思考，数学科代表说出了正确答案，但其他学生不知道为什么。此时，先让数学科代表上台讲解，再让几名跃跃欲试的学生继续讲解。这样，不但改变了学生只能坐在下面听的被动状态，而且充分调动学生积极思考，活跃了课堂气氛，比教师直接讲解的效果更好。同时，学生也体会到教师的难处。笔者课后与学生交流，学生反映很好，希望多举行类似活动。
四、实践效果
经过对五届幼师专业学生的跟踪调研，并结合教学实践和学生的反馈情况，我们看到了喜人的变化：①学生学数学的兴趣浓厚，课堂上积极发言、提问的人增多，气氛活跃，师生关系更融洽：②学生养成了良好的学习习惯与方法，数学基础知识与基本技能加强：③2008级—2010级共112名学生参加高职考试，上线率达56.7%。数学成绩的优秀率为21.3%．及格率为68.15%．其中2008级的一名幼师生高考数学取得全省第二名的好成绩。
（编辑：易继斌）