武汉交通职业学院 刘浩
摘要：文章对当前高职大学英语课程的教学现状进行思考，同时结合建构主义学习理论，提出大学英语课程的改革方向，即建设“教学做”一体化的教学模式，并阐述其建设构想，分析优势。
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关键词 ： “教学做”一体化：大学英语：课堂
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0081-02
作者简介：刘浩，男，硕士，旅游与商务学院副教授，研究方向为翻译和英语教学。
目前的高职院校均开设有大学英语课程，按照教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》 （以下简称“《基本要求》”）开设课时为180学时左右，教学目的是“使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。笔者从武汉交通职业学院招生与就业部门获得的信息显示，尽管学生具有“全国高等职业学校英语应用能力考试”合格证书，但仍有许多学生面试时英语运用能力难以令用人单位满意，导致许多专业成绩和技能优秀的学生与心仪的工作岗位擦肩而过。为何经过180学时的教学，学生也拿到了相应的英语证书，但仍有许多学生的英语能力不能令用人单位满意？这种现象不得不令英语教师进行深入思考。
一、高职大学英语课程的教学现状
据笔者了解，现在高职大学英语课程的教学目的均符合《基本要求》，并按此要求组织学生参加“高等学校英语应用能力考试”，在具体的教学中也是围绕听、说、读、写、译而进行，表面看来教学都是按要求进行，但在实际授课中却存在以下现象：
1．课堂教学“重读写轻听说”。英语教师习惯了传统的教学模式，读写训练比听说训练容易操作，能直接提高学生获取英语等级证书的几率，效果显而易见。
2．重知识传授，轻技能训练。课堂上，读写方面还是采取“字词——句子（附带语法）——语篇”途径训练学生，听说方面仍旧采用“听材料——核对答案——少量的口语问答或展示”的方式进行训练。这样的授课方式与中学英语教学存在极大的相似性，对应试帮助很大。但高职生学习英语的目的不是为了考试，而是为了在今后工作中的实际运用。
3．以获取证书为教学导向。在许多高职院校中，以获取相应的等级证书为目的，忽视了英语应用能力的培养。有了这样的“指挥棒”，大学英语教学难免倒退到应试教育中去。
二、高职大学英语课程存在的问题
1．缺乏学习兴趣。在大学英语的课堂上，许多教师的授课方式与中学教师并无太大差异，只是在扩充词汇、加大文章阅读难度的基础上增加作文训练和听说训练而已，无法体现高职特色，学生缺乏学习兴趣。笔者认为，按照这种方式来教学，只需60学时即可，但最后的英语学习效果却不尽如人意。
2．学习目的不明确。学生认为，学习英语只是为了通过“英语应用能力考试”，这在刚人校的第一学期就可报考，获得证书后就将英语抛之脑后。殊不知，求职面试和将来的工作当中，都十分注重英语运用能力，有了证书并不一定能用好英语。
3．教师怠倦。学生应缺乏学习兴趣，课堂上不愿配合教学，影响了教学积极性，导致英语教师产生疲惫感，久而久之甚至产生厌倦感，使得教与学形成恶性循环。
三、对英语口语听力实训课程的借鉴与思考
学校在大学英语这门课上投入了大量课时，学生也花费了不少精力来学习英语，但学生的英语能力却在就业市场中反映不佳。从经济学的角度来说，这就是投入产出不成比例，是一种巨大的资源浪费。作为大学英语教师，必须对此进行反思，找出解决办法。笔者本学期所教的是旅游管理专业的英语口语听力实训课程，经过思考后重新设计教学流程，取得不错的成效。在课上学生的听课表现、课下学生的学习劲头、最后的学习效果和学生反馈方面，令笔者对大学英语教学改革深受启发。
英语口语听力实训课程为期一周，以5个工作日来计算，笔者针对旅游管理专业选取了5个典型的工作环节：游客咨询——接团——带团讲解——客人问题处理——送团，然后设计了相应的5个学习任务：面对游客咨询的问答——接团时的欢迎词——景点讲解词——各种游客问题的处理和应对——送团时的欢送词。第一天，选取与当天口语主题一致的听力材料，花一两节课的时间训练，让学生熟悉与主题相关的常用句子和短语，然后熟记。听力训练结束后，再用l节课的时间用英语向学生介绍该环节在实际工作中的运作情况。同时，布置口语练习的题目和要求，剩下的时间让学生自己分组查找相关资料、做口语作业并背诵。第二天，随机抽取1/3到1/2的学生上讲台脱稿作口语展示，完成后让其他学生找错，成功找到错误的学生有加分奖励，以鼓励学生的积极性。再由教师进行点评，帮助学生改进，结束后进行第二天的听力口语训练。按照上述方式完成5个训练主题。
笔者总结后，得出以下结论：①学生的学习兴趣高涨，因为这些任务与今后的工作密切相关，实用性强：②学生感觉学习压力大、时间紧，第二天的口语展示成绩将决定能否通过这门课的考核。虽然每天在课堂上只有4节课学习，看似轻松，其实要花很多时间准备口语作业；③学生在课堂上的表现积极，无论是口语展示还是纠错，都能积极参与，改变了以前大学英语课堂上沉闷的现象：④学习效果好。在恰当的压力下，学习感兴趣且对将来工作有用的内容，学生收获很大。一周的实训课结束后，从实训报告中可看出学生进步明显。
这种教学符合建构主义学习理论，大学英语课程也可借鉴这种模式进行教学改革。建构主义学习理论是在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等早期建构主义思想发展起来的新型学习理论。它主要强调以“学”为中心，充分发挥学生的自主性，教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。它认为学习应发生在真实的学习任务之中，强调多样的、情景性的信息与有利的建构工具。
四、高职大学英语教学改革的重要措施
结合在英语实训课后的教学思考和建构主义学习理论，笔者认为，大学英语教学改革的主导思想是建立“教学做”一体化模式。
1．教学组织形式以“教学做”为主。近年来，高职院校大力提倡开发“教学做”一体化课程，部分教师认为这种教学形式只适合工科课程，对在文科课程尤其是英语课程中实施“教学做”改革持消极态度。我们应看到，按以教师为主体的教学模式，英语教师在课堂上花费了大量的时间讲解，付出了许多心血，但学生课上不感兴趣、课下没有学习压力和目标，最终的学习效果很差。因此，教师应控制讲授时间，将课堂交给学生。一般在45分钟的时间里，教师最多累计讲授时间25分钟即可，让学生边学习边实践，突出学生的主体性，提高技能。
2．教学内容以工作岗位的实际需求为主。这就要求英语教师以学生的专业为导向，多了解学生的专业，熟悉行业动态，尽可能选取真实工作场景中的材料来授课，摒弃与学生今后工作无关的内容，提高教学的针对性和实效性。
3．教学评价以形成性评价为主。大学英语课程实施“教学做”一体化模式，必须对评价方式进行改革。评价方式是个“指挥棒”，教师和学生都会不自觉地围绕它进行。在这种模式下，一定要加大平时成绩的比重，甚至将期末考试变为考查，有利于学生重视平时的课堂表现和训练展示，变压力为动力，提高教学评价的真实性。
4．大力加强课后学习。随着英语学习阶段的延伸，课堂时间越来越有限，需要平时多加练习。在大学英语的课堂上，教师只能讲授提高英语技能的方法，然后选取相应的材料进行训练，学生若想真正提高英语水平则要依赖于课后大量的自学和训练。据调查，在校生课内与课外时间比是44:56，说明大学生有大量的课余学习时间，教会学生运用课后时间学习英语也是大学英语教师的重要任务。因此，英语教师应注意课后作业的有用性和探索性，课外活动要精心设计，注意引导，使其成为学生自习、思索、实践和创新的过程，同时要加强检查并列人成绩评定体系。
五、高职大学英语课程“教学做”一体化教学模式的优势
与传统的大学英语课堂相比，在建构主义学习理论指导下的“教学做”一体化的大学英语教学有以下优势：①课堂上以学生为主体，能激发学生的表现欲，满足其成就感和探索、创新的欲望；②布置任务让学生自己解决，能培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力：③与所学专业、未来职场紧密相关的学习内容，能满足学生的求知欲，提高学习兴趣和学习效果：④通过小组练习等协作学习的方式，能培养学生的合作能力和团队精神。
大学英语课程是高职院校的一门主要基础课，教学效果不仅影响学生的学习习惯和学习方法，还会影响学生的英语运用能力。 “教学做”一体的教学改革是一种有益的尝试，需要英语教师改变教学思路，挑战自我，以学生的实际获益为宗旨，才能激发学生的探索、创新欲望，培养英语交际能力，这是培养高素质技能型外语人才的有效途径之一。