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项日教学法在《Phol.oshop》课程中的应用

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  • 更新时间2015-09-07
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江苏省扬州生活科技学校 张明星

摘要:项目教学法在《Photoshop》课程中是一种非常有效的教学方法,它突破了单独讲解某个工具、命令的传统教学模式,把零碎的知识点通过项目整合起来,注重学生综合实践能力的培养,同时能让学生及时了解行业发展的最新动态。在整个教学过程中,以教师为主导、以学生为主体,体现了现代职业教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效果得到大幅度的提高。

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关键词 :项目教学法;Photoshop教学;实践

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)02-0033-02

《Photoshop》是中职计算机及摄影专业的专业基础课程,对于中职生具有非常重要的意义。但是, “以教师为中心”的传统教学法已不能满足学生学习的需求,培养的学生难以适应市场需要,必须对该课程的教学进行改革,以培养学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力为主要目的,打破传统教学模式的束缚,将项目教学引入课堂,构建以典型工作任务为内容、以培养职业能力为切人点的教学整体设计方案,较好地实现课程目标。

一、项目教学法的内涵

项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在《Photoshop》教学中,项目主要是指针对教师创设的某个活动情境或教学单元而设计的、能由学生独立完成或合作完成的小任务,如企业平面宣传广告、产品手册、产品包装设计等,在项目教学中主张把实际生产中的一些相应技术引入课堂教学。

与认识和解决某一知识点为主要目的课堂学习相比,项目教学更注重培养学生操作和实践活动的能力。学生可从已有的知识技能和生活经验出发,讨论完成本项目活动的操作方案,以小组为单位运用学过的知识和技能解决新情境下的问题,这种活动能提高学生的知识和技能,培养分析问题和解决问题的能力,以及学生的情感、价值和合作精神等,整个过程贴近岗位实践,是岗位工作的一种训练,使学生的学习更有针对性和实用性。

二、项目教学法在《Photoshop》教学中的实施

如何设计一个项目?引入一个什么样的项目?一个好的项目能引发学生思考,帮助学生掌握更多的知识、培养创新实践能力。但引入的项目不恰当,则会使教学效果适得其反。因此,项目的设计至关重要,最好要紧密地贴近生活。

1.创设实践可行的问题情境。例如,每年学校都会开展技能大比武活动,笔者借此机会将设计宣传广告作为项目布置给学生,并且在项目完成后安排作品评选活动,选出最优秀的作品做成展板,放在校园最醒目的位置。学生对此充满强烈的兴趣,纷纷提出自己的创意和草图,然后在班级集中讨论,选出几个较好的方案,通过小组合作把草图用Photoshop软件制作出来,作品完成后由师生共同评定,确定最终方案。这不但提高了学生的综合实践能力、小组合作能力、创意创新能力,还让学生意识到积极参加学校活动的重要性。

又如,每年学校会举行秋季运动会,每个班级都要为自己做宣传,而且宣传要体现自己的专业特点。针对这一需求,笔者作为计算机班的班主任,指导学生发挥专业优势,给学生讲述了设计目的和设计要求,要求每个学生运用Photoshop所学的知识动手制作宣传方案,方案制作完成之后打印出来,贴在班级进行评比。在这一项目过程中,既教会学生使用打印机的方法,又让学生明确RGB显示模式与CMYK打印模式的区别,巩固了对图像模式的认识,还培养了学生的集体荣誉感。

2.注重项目设计的层次性。进行项目设计时,应充分考虑学生特点与接受能力的差异,以及现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计过程中,通常把一个任务细分为几个小任务,针对不同水平的学生来设计不同层次的任务,也就是说项目要有层次感。同时,在任务布置的过程中,帮助学生深入分析本项目中每个任务所涵盖的知识点和难度系数,引导学生针对自己的认识水平和技能水平去选取合适的任务。在解决任务的过程中,可积极采取小组合作的方式,分组时坚持组间能力均衡、组内强弱搭配的原则,强调团队意识,让学生取长补短,互相启发,协作完成,形成互帮互助的学习气氛,培养自主创新、自主探究的能力。

3.比较与评价。比较和评价以项目完成的具体情况为依据。各个小组都完成自己的任务后,首先进行组内自评,让本组学生指出作品的优点和不足:然后进行组间互评,将成果进行对比,并给予相应的评分。通过比较和评价,了解项目实施需要提高和改进的地方,发现问题后可请学生提出解决方案。评价过程中,学生会发现项目的实现方法并不是唯一的,集思广益便同时掌握多种解决方法,收到良好的教学效果;最后,由教师点评,教师客观地指出作品的优劣,适当给予鼓励。值得注意的是,教师点评最好是启发性的,给学生留有思考的空间,这一举动可增强学生的自信心,培养自主探究的好习惯。

4.项目的设计要适当留白。所谓留白,就是教师在设计项目时提出的问题不应面面俱到,要留给学生思考、探究和创新的机会,培养举一反三、触类旁通的能力。让学生带着疑问在课上讨论,而不是被动地接受知识:课后也能上网查找相关学习资源和网络课程,让学习更宽松,还能培养信息素养,体现教学设计的最优化。

三、项目教学法实践的几点体会

1.编写详细的项目教学教案或教材。目前的《Photo-shop》教材将工具、图层、通道、滤镜等知识点按单元编写,体现知识结构的系统性,而在实际应用过程中却要求学生能灵活运用,做到融会汇通。因此,教师在实施项目教学法时,不能够完全按照教材一章一节地讲授。设计教学内容时,以项目教学法展开,以任务驱动、解决问题的思路作为学习和研究活动的主线,通过多方面查找资料,编写详细的项目教学教案,把Photoshop软件工具的用法、图层的使用等知识渗透到项目中去,作为项目的补充内容。有条件的教师还可编写项目教学实例教材。

2.教师与学生角色的转换。与传统的理论灌输式教学不同,项目教学以学生为中心,要求充分发挥主动性和创新精神。对于教师而言,必须更新教学理念,负责整个教学的设计和组织,充当整个项目教学的引导者,作为帮促者而非一般的知识传授者:对于学生来说,教学过程中要根据自身行为的信息来实现自我反馈,让教师充当项目成果的评审者,从Photoshop作品的完成时间、完成质量、合作能力、学习能力、创新能力等几个方面来评估,而不是简单地给学生打分数,这样才能体现项目教学法的科学性。

3.校企互动,让课程走出课堂,走进市场。在Photo-shop这门课程的教学中,综合实训是非常重要的,因而教学过程应加强校企互动合作。例如,DM设计,让学生了解市场调研——策划——设计——印刷这一流程中各个环节所涉及的知识点,让学习与将来的顶岗实习接轨,也是提高项目质量的重要保证。教师在设计教学的过程中,与企业合作,所授知识具有相当的实用性,还能大大提高自身的业务水平。