江苏省扬州生活科技学校 张明星
摘要：项目教学法在《Photoshop》课程中是一种非常有效的教学方法，它突破了单独讲解某个工具、命令的传统教学模式，把零碎的知识点通过项目整合起来，注重学生综合实践能力的培养，同时能让学生及时了解行业发展的最新动态。在整个教学过程中，以教师为主导、以学生为主体，体现了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效果得到大幅度的提高。
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关键词 ：项目教学法；Photoshop教学；实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0033-02
《Photoshop》是中职计算机及摄影专业的专业基础课程，对于中职生具有非常重要的意义。但是， “以教师为中心”的传统教学法已不能满足学生学习的需求，培养的学生难以适应市场需要，必须对该课程的教学进行改革，以培养学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力为主要目的，打破传统教学模式的束缚，将项目教学引入课堂，构建以典型工作任务为内容、以培养职业能力为切人点的教学整体设计方案，较好地实现课程目标。
一、项目教学法的内涵
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在《Photoshop》教学中，项目主要是指针对教师创设的某个活动情境或教学单元而设计的、能由学生独立完成或合作完成的小任务，如企业平面宣传广告、产品手册、产品包装设计等，在项目教学中主张把实际生产中的一些相应技术引入课堂教学。
与认识和解决某一知识点为主要目的课堂学习相比，项目教学更注重培养学生操作和实践活动的能力。学生可从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成本项目活动的操作方案，以小组为单位运用学过的知识和技能解决新情境下的问题，这种活动能提高学生的知识和技能，培养分析问题和解决问题的能力，以及学生的情感、价值和合作精神等，整个过程贴近岗位实践，是岗位工作的一种训练，使学生的学习更有针对性和实用性。
二、项目教学法在《Photoshop》教学中的实施
如何设计一个项目？引入一个什么样的项目？一个好的项目能引发学生思考，帮助学生掌握更多的知识、培养创新实践能力。但引入的项目不恰当，则会使教学效果适得其反。因此，项目的设计至关重要，最好要紧密地贴近生活。
1．创设实践可行的问题情境。例如，每年学校都会开展技能大比武活动，笔者借此机会将设计宣传广告作为项目布置给学生，并且在项目完成后安排作品评选活动，选出最优秀的作品做成展板，放在校园最醒目的位置。学生对此充满强烈的兴趣，纷纷提出自己的创意和草图，然后在班级集中讨论，选出几个较好的方案，通过小组合作把草图用Photoshop软件制作出来，作品完成后由师生共同评定，确定最终方案。这不但提高了学生的综合实践能力、小组合作能力、创意创新能力，还让学生意识到积极参加学校活动的重要性。
又如，每年学校会举行秋季运动会，每个班级都要为自己做宣传，而且宣传要体现自己的专业特点。针对这一需求，笔者作为计算机班的班主任，指导学生发挥专业优势，给学生讲述了设计目的和设计要求，要求每个学生运用Photoshop所学的知识动手制作宣传方案，方案制作完成之后打印出来，贴在班级进行评比。在这一项目过程中，既教会学生使用打印机的方法，又让学生明确RGB显示模式与CMYK打印模式的区别，巩固了对图像模式的认识，还培养了学生的集体荣誉感。
2．注重项目设计的层次性。进行项目设计时，应充分考虑学生特点与接受能力的差异，以及现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计过程中，通常把一个任务细分为几个小任务，针对不同水平的学生来设计不同层次的任务，也就是说项目要有层次感。同时，在任务布置的过程中，帮助学生深入分析本项目中每个任务所涵盖的知识点和难度系数，引导学生针对自己的认识水平和技能水平去选取合适的任务。在解决任务的过程中，可积极采取小组合作的方式，分组时坚持组间能力均衡、组内强弱搭配的原则，强调团队意识，让学生取长补短，互相启发，协作完成，形成互帮互助的学习气氛，培养自主创新、自主探究的能力。
3．比较与评价。比较和评价以项目完成的具体情况为依据。各个小组都完成自己的任务后，首先进行组内自评，让本组学生指出作品的优点和不足：然后进行组间互评，将成果进行对比，并给予相应的评分。通过比较和评价，了解项目实施需要提高和改进的地方，发现问题后可请学生提出解决方案。评价过程中，学生会发现项目的实现方法并不是唯一的，集思广益便同时掌握多种解决方法，收到良好的教学效果；最后，由教师点评，教师客观地指出作品的优劣，适当给予鼓励。值得注意的是，教师点评最好是启发性的，给学生留有思考的空间，这一举动可增强学生的自信心，培养自主探究的好习惯。
4．项目的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计项目时提出的问题不应面面俱到，要留给学生思考、探究和创新的机会，培养举一反三、触类旁通的能力。让学生带着疑问在课上讨论，而不是被动地接受知识：课后也能上网查找相关学习资源和网络课程，让学习更宽松，还能培养信息素养，体现教学设计的最优化。
三、项目教学法实践的几点体会
1．编写详细的项目教学教案或教材。目前的《Photo-shop》教材将工具、图层、通道、滤镜等知识点按单元编写，体现知识结构的系统性，而在实际应用过程中却要求学生能灵活运用，做到融会汇通。因此，教师在实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授。设计教学内容时，以项目教学法展开，以任务驱动、解决问题的思路作为学习和研究活动的主线，通过多方面查找资料，编写详细的项目教学教案，把Photoshop软件工具的用法、图层的使用等知识渗透到项目中去，作为项目的补充内容。有条件的教师还可编写项目教学实例教材。
2．教师与学生角色的转换。与传统的理论灌输式教学不同，项目教学以学生为中心，要求充分发挥主动性和创新精神。对于教师而言，必须更新教学理念，负责整个教学的设计和组织，充当整个项目教学的引导者，作为帮促者而非一般的知识传授者：对于学生来说，教学过程中要根据自身行为的信息来实现自我反馈，让教师充当项目成果的评审者，从Photoshop作品的完成时间、完成质量、合作能力、学习能力、创新能力等几个方面来评估，而不是简单地给学生打分数，这样才能体现项目教学法的科学性。
3．校企互动，让课程走出课堂，走进市场。在Photo-shop这门课程的教学中，综合实训是非常重要的，因而教学过程应加强校企互动合作。例如，DM设计，让学生了解市场调研——策划——设计——印刷这一流程中各个环节所涉及的知识点，让学习与将来的顶岗实习接轨，也是提高项目质量的重要保证。教师在设计教学的过程中，与企业合作，所授知识具有相当的实用性，还能大大提高自身的业务水平。