江苏省溧水中等专业学校 张月芬
[摘 要]改进课堂教学方法，提高计算机教学质量，是中职计算机教育改革的关键和核心。文章从“做中学，做中教”教学模式的基本理念出发，总结归纳出“做中学，做中教”教学模式的一些方法和步骤，希望能够对将来的计算机教学有一定的借鉴作用。
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关键词 ]做中学；傲中教；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2014)35-0129-02
计算机教学在中职教育中非常普遍，常见的课堂教学和简单的实验训练模式已经无法满足学生日益增长的学习需求。如何让学生能够成为课堂的主人，在计算机课中培养学生的动手能力和实践能力，已成为亟待解决的问题。因此，注重操作能力和实践的“做中学，做中教”教学模式成为了提高学生计算机实践技能和创新能力，促进学生全面发展的必然选择。
一、 “做中学，做中教”教学模式的基本理念
1．以学生为中心。 “做中学、做中教”倡导以学生为中心的教育理念。在“做中学、做中教”教学实践活动中，学生必须学会独立工作。在教师下达任务后，学生必须以独立或小组合作的方式实施整个任务过程，即在教师的指导下，学生获取任务信息，制定相应计划，然后按计划实施，最后评估任务成果。学生通过自己的动手实践，逐步建构起自己的实践经验和专业知识，形成符合专业要求的综合实践能力。作为教师，由原先知识技能的传授者转变为教学活动的设计者、组织者、指导者，在任务实施过程中，为学生提供及时的、个性化的服务与指导。
2．以实践为主体。“做中学、做中教”倡导以实践为主体的教育理念。“做中学、做中教”的“做”就是学生在教师指导下进行专业实践活动。在教师指导下，学生通过完成具体的工作任务或项目，习得相应的专业技能，建构自己的知识和经验，实现由一个普通学生向企业需求的专业人才的蜕变。在“做中学，做中教”实践活动中， “做”是学生学习和教师教学的主要内容，是学与教的起点，是发展学生综合专业能力的载体； “做”有明确的目标导向，有清晰的行为活动路线，有严密的活动计划安排。在“做中学，做中教”实践活动中，学习就是实践，通过实践实现学习，这是“做中学、做中教”实践活动的本质特征。
3．以培养综合能力为目标。 “做中学、做中教”教学模式的目标就是培养学生的综合能力。在“做中学、做中教”实践活动中，学生完成任务或项目的过程就是学生学习的过程，也是学生综合能力形成的过程。在这个过程中，学生既有操作技能的学习，也有实践性知识的学习，既有操作方法的学习，也有与人交往沟通能力的学习。学生任务的完成或项目实践成果的形成，其实质就是学生综合能力的初步形成。 “做中学、做中教”引导学生在任务中学习，学习知识，学会技能。通过任务或项目的完成，达到培养目标的要求，使普通学生逐步转变为具有综合职业技能的高素质劳动者和技能型人才。
二、 “做中学，做中教”教学模式的方法与步骤
“做中学，做中教”作为一种科学的教学模式，已被广泛应用于不同学科的教学案例中，虽然目前还没有固定的实施模式，但在这种教学模式中却有着一些共同的要素，而且指引着我们将“做中学，做中教”贯穿于整个教学活动并真正落实。
1．设置教学情境，引发问题提出。 “做中学，做中教”教学模式其实就是基于问题情境的探究活动。在“做中学，做中教”教学活动伊始，教师就可以设置教学情境，分配相应任务，同时引发一些问题让学生思考。这些问题可以是教师引发提出的，也可以是学生自己提出来的，还可以是教师引导学生提出的。无论由谁提出，目的都是为了调动学生学习的积极性，提高学生对新知的认知水平。所以，这些问题必须符合学生的认知规律，让学生既有求知的欲望，又有能够解决问题的能力，让学生在探索新知中寻求答案，从而调动学生的学习积极性和主动性。对中职学生来说，设置这些问题情境还必须满足未来工作岗位的需求，能够与岗位经验相关，这样才能真正地把教学、求知、做事与技能结合在一起。如在学习while语句时，教师创设了精心设计的猜数游戏教学情境，由计算机产生0-99之间的一个随机数，让用户来猜计算机产生的是哪一个数，每猜一次计算机会提示你猜的数是大了还是小了，直到猜的数正好等于这个随机数为止。通过情境创设，激发了学生们的兴趣和求知欲，在学生的疑问中引入循环。
2．进行猜想假设，确定解决方向。学生在动手“做”之前，必须确定解决问题的方向。教师可以引导学生在动手“做”之前先动脑筋思考，让学生大胆猜想问题可能会出现的答案或结果。对于学生给出的结果，教师不要急于给出结论与评价，要为学生创造一个相互交流和讨论的平台，让他们说一说是如何想到的，思路是什么，解决问题的方法有哪些，然后通过交流与讨论，让学生在交流中发现自己的不足或错误，最后由教师进行适当的引领和点拨，从而得出正确的答案。这样既可以锻炼学生的思维能力，也可以拓展学生的想象空间，更能让教师了解学生猜想背后的思想，从而为下一步教学活动指明确定的方向。如教师在上述情境创设之后提出问题，引领学生思考探究，并将猜数情境划分为猜一次、重复猜、猜对就结束、至多猜三次等4项小任务。
3．动手实践，验证假设。动手实践就是动手“做”的过程，它是“做中学，做中教”活动中的一个重要环节。它是通过实践来解决问题的过程，也是验证自己原来猜想假设是否正确的过程。在这个环节中，不能让学生按照教师设计好的教学方案去做，必须充分发挥学生的主观能动性，让学生有充足的时间和空间去探索、去思考，让学生自己去设计实践的方法和步骤，并在“做”的过程中不断完善自己的方案，最终探究出正确的结果和答案，完成任务。在这个动手“做”的过程中，教师可以引导学生进行思考，也可以加入到学生中共同参与实践，通过适时提问，引起学生对关键环节、关键知识和关键问题的关注。如教师在让学生做的环节中，先让学生观看做的效果，然后开展小组讨论、探究分析问题，教师通过现场指导，帮助学生掌握做的方法，从而实现技能的提升，达到学以致用的目的。
4．成果展示，相互评价交流。评价是指挥棒，是对“做中学，做中教”教学活动效果的有效总结。学生动手实践后，将动手“做”出来的成果进行展示，并让学生对任务或相应的作品创意、制作方法、实施步骤、优点和不足进行汇报与交流，让小组其他成员进行多层面、多角度的评价，最后教师进行点评，并给出相对准确的结论，让学生对所建构的知识有一个反思的过程，从而加深与巩固新学到的知识和技能。如教学中尊重学生的个体差异，将评价分为阶段性评价和总体评价两种方式，阶段性评价又包括学生的自评、组内评价、组间评价等，采用这种多元化的评价方案以评促改、以评促进，教学相长，有效促成教学目标的达成。
综上所述， “做中学，做中教”教学模式在计算机教学中的应用，不仅改变了教师“教”和学生“学”的传统教学方式，而且师生都从中获益颇多，它是适应中职计算机教学改革的一种很好的模式。教师通过“教”，设置问题情境，引发学生的思考，充分调动学生学习的积极性；学生通过“做”，动手实践，验证假设，发挥了学习的主动性，提高了学习的信心。
（编辑：陈见波）