应天职业技术学院机电与信息工程系 彭爱梅
[摘 要]随着招考制度的改革，民办高职院校积极探索普通高考注册入学的招生模式。在这种模式下，生源结构、学生基础理论和实践水平、学习能力等方面都发生了变化，因此，对专业核心课程进行教学改革是十分必要的。本文结合（电力电子技术）课程特点和应天职业技术学院的实际情况，从课程内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革和实践。
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关键词 ]电力电子技术；民办高职院校；教学改革
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1671-0568(2014)35-0047-02
基金项目：本文系2014年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金资助项目“高职院校生源多样化背景下专业实践教学体系的改革与实践——以电子信息类专业为例” (编号：2014SJB305)的科研成果。
教育部《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》 （教学[2013]3号）指出，高等职业教育考试招生制度改革，要立足适应经济社会发展需要，着眼优化教育结构和提高教育质量，遵循高等职业教育人才选拔和培养规律，为学生发挥个性潜能提供多样化选择。逐步形成省级政府为主统筹管理，学生自主选择、学校多元录取、社会有效监督的中国特色高等职业教育考试招生制度。基于多元化的招考制度理念，民办高职院校积极探索适应高职院校发展的招生模式，以应天职业技术学院为例，近年来就以普通高考注册入学为学生的主要来源。由于招生模式的改革，生源结构的变化，学生基础理论和实践学习水平都有所下降，同时《电力电子技术》课程又是电力系统自动化技术等专业的一门专业核心课程。因此，从课程内容、教学方法、考核方式等方面对课程进行改革，对提高民办高职院校教学质量、培养高素质技术技能人才具有十分重要的意义。
一、课程性质及定位
《电力电子技术》课程是根据学校电力系统自动化技术专业人才培养方案开设，属于专业素质模块，它是由电力技术、电子技术和控制技术三个学科所综合形成的一门交叉学科，也是电力电子变换和控制技术的简称。 《电力电子技术》课程的开发和建设是以高等职业教育的职业能力培养为目标，将理论学习与实践操作紧密结合在一起。
通过《电力电子技术》课程的学习，培养高素质的从事电气设备运行、维护、技术改造和安装调试的技能型人才，让学生在掌握常用电力电子器件的原理、特性和参数的基础上，能够分析整流电路、逆变电路、直流斩波电路和交流调压电路，能够对简单直流调速系统、调光灯电路进行设计、组建和调试，同时还注重培养学生对开关电源、变频器的使用、检查和维修能力，能够通过故障检测方法对常见故障进行维修。在学习过程中，逐步提高学生综合运用理论知识和技能独立分析、解决实际工程技术问题的能力，也为后续专业课程的学习奠定良好的基础。
二、课程教学目前存在的问题
《电力电子技术》课程涵盖的知识内容多，难度大，实用性强。经过这么多年的发展，电力电子技术虽然已经有了丰富的器件系列、变换技术和控制方法，但是随着电力电子器件、装置的不断更新发展，课程的教学已经严重滞后于技术的发展，目前课程教学存在的主要问题有：
1．教学内容陈旧，滞后技术发展。近年来，半控型器件晶闸管的应用已经逐步走向衰亡，随着电力电子器件的发展，以功率MOSFET和IGBT为代表的全控型器件已经完全取代了半控型器件，成为新一代电力电子领域的核心器件。为了紧跟新器件、新技术和新理论的发展，在原有教学内容中，必须删减或弱化半控型器件及其控制电路的教学内容，增加全控型器件的新理论和典型应用。
2．教学方法单调，影响教学效果。传统教学方法是以教师的“讲授”为主，学生一直处于被动接受状态，而《电力电子技术》课程概念较多，内容抽象，典型的电路分析、波形分析较多，同时随着招生模式的改革和生源结构变化，如果继续采用传统的教学方法，反而会使学生因为繁琐的概念和抽象的理论而失去学习的兴趣，从而影响课程的教学效果。
3．考核方式单一，评价方法片面。传统的课程评价方法一般由平时成绩（包括考勤、课堂表现、作业情况等方面）、期中考试成绩、期末考试成绩等部分组成。在这种评价方法中，是以考试成绩为主进行评价学生对课程的学习情况，往往忽视了对学生的职业素质和操作技能等方面的考核。
三、课程教学改革与实践
1．课程教学内容的改革。随着新型电力电子器件和先进控制方法的发展成熟， 《电力电子技术》课程的教学内容应该主动吸收技术前沿知识，并根据实际情况进行调整，对于晶闸管及其控制电路的教学内容进行删减或弱化，重点引入全控型器件组成的整流、逆变电路以及交流调压、变频电路、PWM技术和软件开关技术的教学。
以就业为导向，以基于工作过程的课程改革为主线，通过院校交流和企业调研，确定《电力电子技术》课程采用项目式教学法。 团项目式教学是教师和学生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，与传统教学方法相比，项目式教学是按照工作的相关性而不是知识的相关性来组织教学内容的。结合高职院校的人才培养目标，通过对课程教学内容的梳理与整合，选取调光灯电路、直流调速系统、电风扇无极调速器、开关电源、中频感应加热电源、变频器和新能源等六个项目。每个项目再分为2-4个典型工作任务，围绕解决工作任务来展开教学，突出知识的应用性，引导学生主动探索项目的相关知识，全面锻炼学生的能力。《电力电子技术》课程项目任务见下表。
2．课程教学方法的改革。新的教学方法要求以学生为主体，教师为主导。突破传统的“先理论再实验，先元件再电路”的课程教学方法，将课程内容进行重组后，在教学过程中，采用典型工作任务为载体实施教学。以一个典型工作任务的实施为例，具体过程如下：教师给学生下达项目任务（学习任务单）；学生围绕工作任务进行分组（一般每组5-6人）讨论，资料收集，在讨论过程中，教师负责引导、帮助学生理清思路；学生分解任务内容，整理公式计算，电路设计，电路测试，任务总结；学生以小组为单位展示学习成果；最后完成教师评价、小组自评、小组互评。
工作任务实施过程中，所有任务对应在学习任务单中，要求学生能够根据任务描述，分组讨论并做好分工，团队协作完成全部工作任务。在学习任务单的最后部分，设计一个反馈环节，要求学生对本次工作任务的实施情况提出意见或建议，这样也有助于教师在课后对本次课程的教学进行反思和改进。
3．课程考核方式的改革。高职院校必须建立适应高等职业教育的考核评价体系，就应该以职业岗位能力为考核重点，知识与技能并重，通过考核，客观地评价学生综合运用知识、实践技能水平、分析和解决问题等方面的能力。因此，根据《电力电子技术》课程的性质和特点，新的考核采用多元化考核方式，更注重过程性考核。
《电力电子技术》课程总成绩由平时成绩(20%)、任务成绩( 50clo)、期末成绩(30%)组成。其中，任务成绩是以学习任务单的完成情况进行考核的，由于课程采用项目式教学法，以工作任务展开教学，每个任务对应一个学习任务单，学习任务单的成绩采用教师评价(90%)、小组自评（40%）、小组互评(30%)的方法进行统计。从课程的考核方法可以看出，理论考核在总成绩中的比重减小，而操作技能考核的比重增加，符合高职院校更注重对学生技能水平的培养的目标。
基于多元化的招考制度理念，近年来应天职业技术学院以普通高考注册入学作为学生的主要来源，生源结构、基础水平和学习能力发生了很大的变化。通过对《电力电子技术》课程从课程内容、教学方法、考核方式等方面进行改革，教学实践证明，这项改革提高了课程的教学质量，提升了学生综合运用理论知识和操作技能解决实际工程技术问题的能力，取得了良好的教学效果。
（编辑：陈见波）